本评论研究失明或视障学生数学成绩研究,并力求显示BVI有机会展示数学知识以及所面临独特挑战及这些屏障之法(或屏障之法)。)尚未处理BVI学生数学成绩往往落后于同龄人(Bell & Silverman,2019!Cryer等人,2013年,尽管有确凿证据表明开发数感或其他数学技巧和概念不需要视觉知识,BVI学生可使用非视觉路径开发这些技能(Amalric,2018!Crollen和CollionAhlberg和Csocsan(1999年)。少数研究探索BVI学生数学教育,而BVI在线数学访问有限研究侧重于演示模式,如监听方法、随机反馈和触摸输入描述视觉信息(Scalise等,2018年)。尽管如此,研究显示,鉴于学校环境内适当的学术支持(Giesen等,2012年)和获取多位化材料(Scalise等,2018年)需要多感知(Crollen和Colliongo等,2020年),许多阻塞BVI获取数学内容可以大为减少普惠性评估显示随时间增长(Rottmann等人,2020年),当给予独立接触机会时(Beal和Rosenblum,2018年),BVIs可展示数学知识,感知数学自增,并获得对技术教育领域成功能力所急需的信任