使用纵向数据的新研究提供了证据，表明聋哑人听力（DHH）的学生继续在2至8年级的整个年级中建立数学和阅读技能，这挑战了DHH学生在小学成绩中的Plataeu的技能。

在此博客中，伊丽莎白·巴克（Elizabeth Barker）与安吉拉·约翰逊（Angela Johnson）分享了她学习的动力和关键见解，探索了夏季和学年在特殊教育中的学生的学术成就和成长。

这项研究评估了在整个段落（即嵌入项目）中询问项目的影响，以通过消除学生证明自己的理解的障碍来实现更精确的阅读理解量度。结果表明，与在段落结束时回答项目相比，阅读段落中嵌入理解项目的重大影响对学生成就的测量。

这项研究检查了使用屏幕读取器的VI学生的数学评估项目的文本质量。使用大约2950万学生进行地图增长数学评估的标准版本的数据，以及48,845名服用可访问版本的学生，我们确定了高质量的项目，这些项目衡量了有和没有VI的学生的成就，而没有vi的学生和低质量的项目和低质量的项目，这显示了两组学生之间的差异。

残疾学生在夏季和学习中的其他中断中失去了比同龄人更大的基础，但他们不需要。数据指出，需要超越学年的服务。

在本网络研讨会上，由优秀教育联盟，NWEA和国家学习障碍中心撰写，了解了大流行之前的特殊教育学生学术成长的最新研究，及其对旨在刺激Covid-19恢复的政策和实践的影响。

在特殊教育和同龄人的学术成就和成长的新研究中，在每个学年和夏季，K-4年级从未接受过特殊教育几年来，没有残疾，但是残疾学生的夏季学习损失却有助于扩大差异。