本研究审查了社会情感学习（SEL）技能的稳定性，以及在6年级和SEL技能中的学生初始水平的程度从6至8年级的SEL技能的增长与学生对中学的成功过渡有关。调查结果表明，了解学生如何在情感上发展如何，可以改善在高中成功的学生的识别。

为了避免具有单个人的主体性评估感兴趣的构建体，通常使用多种评估者。虽然已经提出了一系列模型来解决使用多重评估者时出现的测量问题，但很少有可能在多重评估者存在下估算增长。本研究提供了一种模型，除了在给定的时间点处的评分器的共同看法，然后在时间点上增加潜在的增长曲线模型。结果表明，该模型显示了希望基于纵向多律数据估算增长的研究人员使用的承诺。

我们了解人类如何发展，学习，表现和互动的大部分基于调查数据。虽然有很大的指导指导指导和与基于IRT的大规模教育评估有很大的指导，但促进了对考生增长的估计，但在心理和社会情绪化建设的扩展中仍然存在这一专业知识。通过一系列仿真和经验研究，我们使用总和分数以及多种IRT方法以及多种IRT方法产生分数，并使用每组分数比较纵向增长模型的增长估计的复苏。

本研究探讨了响应风格如何影响增长的估计。

This study leveraged a racially/ethnically diverse sample of third and fourth grade students and teachers in a large, urban district to investigate whether stable student and teacher characteristics (e.g., sex) and observed quality of classroom interactions influenced change in students’ perceptions of interactions with their teacher.

通过一系列仿真和经验研究，我们使用总和分数以及多种IRT方法以及多种IRT方法产生分数，并使用每组分数比较纵向增长模型的增长估计的复苏。

在这项研究中，我们进行了实证和模拟分析，我们使用项目响应理论（IRT）模型进行调查，该模型，并且不考虑响应样式，然后在增长模型中使用这些不同的分数并进行比较结果。