正如您可能已经看到的我以前的帖子，我喜欢用“学习证据”一词替换“数据”一词。这有助于我专注于确保收集和使用信息以推动学生的学术成就，福祉和自我效能的方式。有各种各样的方法可以与学生合作以这种方式收集学习证据（在此处查看建议）。至关重要的下一步是与学生实际使用这些证据来做出响应迅速的教学动作。
正如NWEA首席执行官克里斯·明尼奇（Chris Minnich）所写的那样最近的Hechinger报告，“数据很重要，但前提是导致有效的教学行动。”在日常学习环境中，这意味着要与学生一起使用学习证据，以迅速，积极，适当且需要实现学习目标所需的方式。启发学生以形成性评估证据采取行动是七个响应学习周期实践。
从我自己的课堂和教学支持经验中，我知道，与学生合作以响应地使用学习证据，这确实是一项挑战。很容易回到使用数据到管理学习者而不是赋予他们权力。有时，我们只是对我们面前的大量学习证据瘫痪了，我们不知道下一步该怎么做。
学生和教育工作者的生活忙碌，复杂且不断变化。挑战是真实的。但是，如果我们不对学生进行学习证据，我们会错过确保学习成功的强大杠杆。
在这篇文章中，我将在课堂上使用这种方法分享自己的经验。您会提出一些建议，以庆祝您已经在做的辛勤工作，以及一些想法，以便采取下一步措施。
基本实践和汇报框架
与学生合作使用学习证据可能会令人打扰甚至令人恐惧。它采用了信任和学习文化的基础，用于使用学习证据，以使人感到有意义和积极影响。
在年初或季度与我的八年级社会研究专业的学生一起，我们从小型，低风险甚至愚蠢的练习开始，以在更大，更高的情况下使用学习证据。数字游戏应用卡哈特！或者Quizlet不仅帮助我的学生探索了满足学习目标所需的词汇或概念的基本理解，而且还在一些专门的时间里烘烤了我们将结果汇总在一起并讨论下一步的步骤。为了指导汇报，我使用了句子起动器，例如：
- 问题___很容易回答，因为___。
- 问题___对我来说并不容易回答，因为___。
- 为了为下一个学习目标做好准备，我将___。
- 可以帮助我成功实现下一个学习目标的一件事是___。
我设计了这些汇报提示，以指导我的学生捕捉他们对结果的注意力，然后对与学习目标相关的学习证据做点事。提示还以学习而不是分数为中心，使每个人都有下一步的措施，并为学生提供了有助于他们的机会。换句话说，汇报会促使我的学生采取行动，而不是引起人们对错误或缺点的关注。此外，汇报还揭示了有价值的信息，向我展示了我需要改进的地方；例如，我如何用问题或我允许学生做多少准备。我的学生可以看到我正在使用他们的数据来学习并采取响应良好的下一步。对于他们的完整买入，我不得不模仿听他们的汇报并采取响应式行动。
您可能想知道，这些汇报句子从何而来？这是我一路上学到的可以节省时间和精力的另一个技巧：拥有一个学习证据汇报框架。“学习证据汇报”实际上只是我说“数据分析”的低调方式，因此您可能已经或能够搜索自己喜欢的数据分析框架。
我最喜欢的基础框架是“这是什么。所以呢？怎么办？”协议起源于Laura Lipton和Bruce Wellman。您可以修改此基础框架以适合学习目标，锻炼和学生，而不是从头开始发明指导或提示。请注意，上面的汇报指导句子属于“这是什么”的部分。所以呢？怎么办？”数据分析框架：
这是什么和所以呢？
- 问题___很容易回答，因为___。
- 问题___对我来说并不容易回答，因为___。
怎么办？
- 为了准备下一次练习，我将___。
- 可以帮助我的一件事是___。
通过小规模并经常练习这些过程，我的八年级学生学会了提出自己的问题，互相问，并将结果汇总在一起。他们相信学习证据将得到响应的方式使用。最终，他们发现更容易处理更复杂或更高的学习证据情况，例如同行反馈，单位评估或总结性评估。
由于基金会在那里 - 与我职业生涯的早期相比，当我不知道如何使用这些过程时，我的八年级学生表现出更少的“问题”行为，例如破坏，不情愿或缺席。当报告或评分时，几乎没有惊喜或挫败感，因为学生一直是该过程的合作伙伴。
有关如何以有意义和有力的方式与学生一起使用学习证据的基础的更多想法，请查看本系列中的先前帖子：
我如何与学生合作在学习过程中进行“动作”
真正响应迅速 - 使用学习证据和在整个学习过程中，学生采取积极，迅速，适当和需要的行动是一种舞蹈。您可以提前计划一些舞蹈动作，而另一些则需要进行。没有采取行动的结构，这种舞蹈会感到压倒性。这就是为什么，就像我有一个学习证据汇报框架一样，我也有一个响应迅速动作的框架：通用学习设计（UDL）指南。
您可能已经知道，UDL指南是“建议可以用于减少障碍并最大程度地为所有学习者学习机会。”它们分为三类：参与，代表以及行动和表达。
这些类别提供了多种选择，教育者和学生可以用这些选择来响应学习证据来制作计划的和直立的“动作”。当我和我的八年级学生使用这种方法时，可管理的选项使我们感到启发了使用学习证据来采取行动，而我们可能没有这种结构而感到沮丧或不知所措。这是我们做到的：
订婚增加兴趣，努力，持久性和动力的选择
- 计划：在我们研究政府的分支机构和公民角色之前，我使用Google Doc调查学生并收集有关他们与这些主题相关的知识和兴趣的信息。我使用这些信息来构建单位计划的选择，以解决学生可以探索和联系的特定问题和资源。
- 在此刻：在学习旅程中的某一时刻，我注意到一个学生正在与Kahoot挣扎！以及我们用来建立知识和词汇的Quizlet游戏。她不愿参加，她完成的游戏的结果与我知道她能做的事情不符。当我和她签到时，她说奥运会太响亮而分心。我们共同努力，将游戏问题加载到Google形式中，她可以在安静的环境中完成，而无需时间紧缩。从那时起，她的结果（学习证据）与我知道她能做到的一切。Google表格也对缺席或支持人员和看护人的学生也很有用，他们想查看我们正在学习的示例。
表示获取和处理信息的选项
- 计划：基于我通过与学生的对话以及观察他们的行动以及我们学习管理系统中可用的扫盲技能数据所学到的知识，我知道谁需要视觉或听觉支持，谁可能需要文本支持。考虑到这些学习证据，我每周建立大约一次的站点，学生可以以不同的方式审查或扩展他们的学习。教室的一个领域是用于研究和重新进行文本工具的测验，而另一个电台则用于研究和重新进行言语或听觉工具（例如语音录音或视频）的测验。为不需要评论或重新审查或完成这些任务的学生设置了第三个站。在第三个电台，学生们从简短的选择菜单中选择以扩展学习。这是一种在可行的例程和结构中构建的一种方式，可以使学习差异标准化并参加审查以及扩展需求。
- 在此刻：我很容易假设八年级学生更喜欢数字学习工具，但并非总是如此。在配对和三重奏的时间里，我注意到我的少数学生在我们的数字单元轮廓中迷失了方向。该工具没有帮助他们组织和处理学习信息。他们不在任务并避免练习，而且他们没有证明他们已经知道了口头提示的信息。在与学生签到以更好地了解妨碍他们的事情之后，我们创建了一个纸笔选项，该选项指导他们最近专注于我们学习目标的关键思想，而不是被数字工具混淆。
表达和动作导航学习环境和展示学习的选项
- 计划：对于政府和公民部门的总结性评估，八年级的人可以选择在口头或书面上陈述解释。为了使145名学生成为可能，我让学生输入Google Doc或使用ScreenCast应用程序。总结性评估包括自我评估，这也有助于从教师的角度更容易地对书面或口头的总结评估方式进行评分。通常，学生的自我评估是斑点，这减少了分级工作量。raybet 好用吗我在文章中进一步解释了这一点“自我评估的重要性。透明
- 在此刻：八年级学生。哇。我希望我可以装瓶他们的能量并出售。需要移动（或至少不总是坐下）的需求是真实的。当学习证据（包括观察）表明学生失去注意力或被卡住时，我总是准备好鼓励伸展，运动或身体位置变化。我了解到，当老师保持足够的灵活性以使学生以自己的方式陈述解释时（例如，在房间里节奏，或者在地面上散布时），他们可以释放学生的成功并避免努力挣扎。
结束思想
学习证据（也称为数据）可能非常强大。但是，正如克里斯·明尼奇（Chris Minnich）提醒我们的那样，我们需要确保我们正在使用它来采取行动。如果我们与学生合作使用响应迅速的举动，学习证据是最有力的。有效地这样做需要基础和结构，但值得投资。我希望我在上面分享的例子可以帮助您承认您已经在做的所有辛勤工作，并激发了您想与学生一起尝试的一件新事物。
关于这篇文章中缺少的内容的快速记录：我没有解决反馈过程，这也有助于我们与学生合作收集和应用学习证据。请继续关注我的下一篇文章！我还希望您注意到，我与八年级学生一起使用的计划和直立的动作发生在学习过程中。换句话说，这些举动是形成性的。在以后的帖子中，我将探讨与学生一起使用总结学习证据的策略，以进行学习终结 - 朱尼（Journey-Journey）的确定，例如成绩和计划安排。
