你不知道你不知道的。那不是事实！
当我刚开始教学时，我知道如何实现大型，具有挑战性的学习目标（例如内容标准）和学生的目的。但是虽然我知道如何澄清学习目标为了学生，我有很多关于如何做的知识和学生。它需要实践和支持，但是我做出了小小的增量改变，最终使我的学习者走上了富有成效的，吸引成功的学习途径。
无论如何，学习道路是什么？
如果您想知道“学习道路”的意思，让我们首先看看您已经知道和做的事情。我敢打赌，您已经使用了澄清的学习实践，例如与学生共享学习目标（通常以学习目标的形式表达）和成功标准（通常以专栏的形式表达）。而且我敢肯定，你们中的大多数人还弄清楚了如何以对学生有意义的方式表达这些学习目标背后的原因。
学习路径只是将这些行动融合在一起以增强学习者和学习的一种方式，尤其是对于诸如内容标准等大型，具有挑战性的目标。学习路径概述成功的标准，以说明学习之旅的方式：学生将如何发展他们的知识，内容和技能，以接近，满足并超越他们的庞大而充满挑战的目标。因此，在旅途中没有任何惊喜，学习路径还包括支持每个阶段的形成性和总结过程和工具。
学习路径概述成功的标准，以说明学习之旅的方式：学生将如何发展他们的知识，内容和技能，以接近，满足并超越他们的庞大而充满挑战的目标。
学习路径还包括学习变异性和障碍注意事项。这允许差异化的行动，在所有学生朝着学习目标努力时为所有学生提供平等的访问和机会。最后，学习路径是您可以在教学过程之前，之中和学习过程中直接与学生一起使用的工具，以澄清目标，与兴趣和愿望联系，监控学生的进步，响应关注和需求并庆祝成功。
在学习路径内
让我们分解一个简单的学习路径对于一个大型学习目标。在此示例中，我们将研究八年级的社会研究内容标准：“解释公民的特定角色和责任”。首先，我将列出学习路径的三个主要组成部分，包括可以归类为形成性或总结性的支持实践。然后，我将解释一下如何将所有内容放在一起。
1.接近
当学习者达到这个学习目标时，他们可以确认- 言语或书面 - 公民的角色和责任。学习者可以准确回答或提出有关公民角色和责任的问题kahoot！游戏，讨论和练习问题（形成性）。
2.开会
达到这个学习目标的学习者可以解释- 言语或书面 - 公民的具体角色和责任。学习者可以与合作伙伴或小组合作，以专门，准确地解释实践场景（形成性）中的这些角色和责任，他们可以在新场景（总结）中独立工作以实现这一目标。
3.扩展
随着学习者超越这个学习目标，他们可以连接- 用文字或书面形式 - 对当前事件的公民角色和责任的解释。他们可以与合作伙伴或小团体合作，以解释在实践中（形成性）中如何说明公民角色和责任，并且可以在新的当前事件（总结）中独立工作以实现这一目标。
这一切如何融合在一起
为了走这条学习道路，我从审查学习者的背景开始，以便我的思想和决定是由他们的优势，兴趣，知识，身份和需求的资金来告知的。有关学习者背景的更多信息，请参阅我以前的文章“如何认识您的学生”和“开始您的评估授权旅程。”这就是我知道我的学生对使用与当前事件的方案和连接感兴趣的方式。
接下来，我检查了大型学习目标（社会研究内容标准），以了解目标知识，内容和技能的预期严格，复杂性和进步。检查目标有不同的方法。我喜欢确定动作（动词）和内容或知识（名词），这使我关注学习意图。
监视，庆祝并采取学习过程中的下一步。
考虑到行动，内容和知识，我转向复杂性工具以寻求进一步的指导。检查大型学习目标的工具因一个内容领域而异，通常可以在州教育部门或教育组织的网站上找到它们。（例如，这是一套ELA标准来自内布拉斯加州，以及这是一个数学框架从达到）
在我们的社会研究示例中，我使用了一个简单的一般工具来对知识，内容和技能进行分类，您可以在我的博客文章中找到这些知识，内容和技能“如何选择正确的数字工具：从学习目标开始。”如果您不确定要使用哪种检查工具，请考虑在学校或地区询问教学领导者。
在确定了这个庞大的学习目标的接近，会议和扩展状态之后，我列出了一些与目标复杂性相匹配的形成性和总结性评估过程。您可以在上面的示例中看到这些过程。这并不是要详尽的清单；我们需要留出空间来进行瞬间的回应和“移动”。同样重要的是要确定匹配的评估过程，甚至提前检查它们的质量。否则，我们可以无意间创造不匹配，不公平或偏见的问题。
最后，我在学习者表达他们所知道的内容时，包括了有关差异化的注释，允许在学习者表达自己的知识方面具有一定的灵活性（即口头或书面形式）。这个特定的大目标并未指定必须在特定模式下展示学习，因此有一个学生的声音和选择机会。这有助于使学习差异正常化，并确保学生可以在整个学习过程中做出自己的选择。
将学习路径付诸实践
一旦我概述了幕后的学习路径，我就可以使用它来告知我的响应单元和课程计划。在整个学习过程中，我也可以以讲义，海报，PowerPoint幻灯片或其他交互式媒体的形式与学生一起使用。以下是可以与学生（或他们的成人支持）一起使用学习路径的几种方法：
- 一旦学生了解到由教育者，团队或专业学习社区起草的一条可能的路径，他们就可以帮助或制定替代路径（如果适当的话）。以这种方式进行合作可以帮助减轻目前依靠教育工作者肩膀的一些辛勤工作。
- 当与自我评估或同行反馈提示和学生工作示例配对时，路径变成了您在诸如Google Maps之类的GPS工具中找到的方向。您有一个起点和目的地，并且通常知道在绕道，休息站和其他响应迅速的举动方面的期望。这些信息使学习者能够成为副驾驶而不是乘客，在整个学习过程中做出高影响力的响应式决定和行动。
- 当说明大型学习目标的道路时，可以用自己的话语提示学生表达目标的目的以及他们的个人利益和愿望如何适应更大的景象。（有关更多信息，请查看“阅读最新的学生目标设定指导。”）
- 通过示例和练习，您可以与学生一起使用路径来共同结构特定作业的成功。再次查看我们的社会研究学习目标的例子。考虑到学习路径信息，当学生解释场景时，“接近”会是什么样？那“会议”和“扩展”呢？促使学生帮助定义这些术语是揭开成功的强大方法。
是什么使学习路径与其他工具区分开
现在，您可能想知道：“学习路径与标语，熟练程度或其他类似工具有何不同？”
通过“烘烤”启发，激励和有趣的学习者来优化单位和课程计划。
至少以我的经验，标语通常是特定于作业的。也就是说，该标题为学生创建或完成的特定工作样本，产品或性能的描述符。相比之下，学习路径确保学习旅程的重点保持在学习目标的预期复杂性期望上，这可以帮助最大程度地减少不匹配的评估过程或稀释严格的实例。另外，请注意，学习路径语言是根据学生在学习旅程的每个部分都能或将能够做的。通常，主题包括语言，尤其是在即将发展的水平上 - 过分强调可能缺少或错误的内容，这可能会阻止学习。
至于熟练程度，这些工具对于表达成功标准和阐明标准方面的进展可能会很有用。但是，它们也可能变得过于简单，机械，独家（例如，“学生展示了超出课堂上教授的应用程序”），并以评分为导向，这破坏了心态，结构和实践评估授权。
5个可以帮助您的计划密钥
我们在这里介绍了很多信息！为了帮助将其全部分解为可管理的步骤，我和我的同事创建了五个计划密钥。这些是特定的行动，建立了教育者和学生的成功响应式学习周期实践。我们的指导目标是帮助您为所有学生开放学习成功，福祉和代理机构。
- 从并返回“谁”：您的瘦者是谁。
- 检查大型目标以制定学习道路。
- 预测可变性和障碍。
- 检查评估过程的质量。
- 授权学习者作为伴侣。
要将钥匙应用于您的单元或课程计划，以下是要采取的一些步骤：
- 探索此工作表以了解道路的过程。
- 承认并庆祝您已经做什么！
- 考虑使用一个大型，具有挑战性的学习目标尝试工作表，无论是几周，四分之一还是一个学期，您将长时间使用该工作表。专注于一个目标将帮助您和您的学生注意到可以将其应用于其他大型学习目标的宝贵信息。
- 练习后，一次将指导应用于多个目标，这将支持您和您的学生计划并采取越来越敏捷的响应动作。
道路的力量：您可以期待的好处
当您创建了清晰，可见的学习路径后，您会注意到与学习者（及其护理人员）在许多关键动作上合作将变得更加容易：
- 通过“烘烤”什么鼓舞人心，激励和有趣的学习者来优化单位和课程计划。
- 为学习目标找到真实的理解和目的。
- 在大型学习目标和较小的目标之间建立联系，例如课程目标，全班目标，临时评估目标和学生制作的目标。（有关与学习者的目标设定活动的更多信息，请查看“阅读最新的学生目标设定指导”，”“两种学生目标设定类型，以增强早期学习者的能力”和“ Pre-K-2老师的目标基础。”）
- 预测学习变异性，选择和支持提前支持，以减少修复和干预上花费的时间和精力。
- 监视，庆祝并采取学习过程中的下一步。
- 在与学生使用之前，在评估过程中修补了可访问性，包容性和偏见的问题。
- 在适当的情况下，让学习者（及其成人支持）通过制定替代路径。
这是一个额外的好处：当学习者是学习过程中的真正合作伙伴时，他们的行为可能性较小。随着时间的流逝，与学生使用学习路径可以增加他们的参与度和所有权，从而减少“问题”行为，例如中断，不情愿或缺席。
通过伙伴关系赋予学生权力
当我开始教书时，我以为我知道我应该做些什么来使学习目标清楚。现在，回顾过去，我认识到我正在澄清目标为了学生而不是澄清目标并赋予学习能力和学生。
当我学会了如何通过学习路径与学生真正与学生合作时，我看到了学生的成功，福祉和自我效能激励的成就，而我的挫败感和工作量减少了。进行这一转变确实需要时间和练习，但是投资是值得的。我鼓励您与同事或导师一起尝试我们的计划键，并庆祝该过程所揭示的内容。
