当我在课堂上时，我会觉得使用数据熟练。我的学生设定了每日个人目标，我们根据数据实现了学习目标，并且学生实现了评估目标。不过，我经常教全组课，然后回想一下，我想知道为什么。我怎么知道我正在提供全组学习的所有学生都需要那个特定的课程？

离开教学后，我花了一些时间了解有关形成性评估的更多信息。我现在意识到，我为交付和分析形成性评估的理解而苦苦挣扎。raybet 好用吗我让我的课程地图确定我教的内容，而不是学生的数据。虽然我对过去无能为力，但我希望通过分享我学到的知识，我今天可以在您的课堂上为您提供帮助。了解如何有效地使用形成性评估可以告知您的全组，小组和瞬间的指导，并帮助您与学生见面。

提醒：什么是形成性评估（也不是）

NWEA使用以下“形成性评估”的定义，并经过允许首席学校官员理事会（CCSSO）：“形成性评估是所有学生和教师在学习和教学过程中使用的计划，持续的过程，以引起和利用学生学习的证据来提高学生对预期的学科学习成果的理解，并支持学生成为自我指导的学习者。”

了解如何有效地使用形成性评估可以告知您的全组，小组和瞬间的指导，并帮助您与学生见面。

“计划，持续的过程”一词确实在我身上脱颖而出。在某些时刻，形成性评估是非常有意或计划的。例如，您会提前决定在每个单元的末尾都有出口票。在其他机会中，形成性评估更加自发，您会意识到与学生有脱节，并且您停下来探索原因。例如，在您的孩子多次怪异的外观之后，您停下来，问一个与您的课程相关的特定问题，并让他们回答“是”或“否”的大拇指。

虽然该定义没有明确说明这一点，但重要的是要记住形成性评估不应分级。它的唯一目的是增加理解，以便您可以调整教学。这绝不是要以他们尚不知道的对孩子的惩罚。

提示＃1：使用形成性评估为全组教学做准备

有一个时间和全组学习的地方。全组教学非常适合引入新概念和鼓励全班参与度。（有关如何让孩子们兴奋一起学习的想法，请阅读“最好的全组参与策略。”）通常，全组指导针对您班上的普通学生。

数据可以提供有关您在全组设置中可以教的内容的见解。在前一天的课程结束时或在新课程开始时使用形成性评估将使您能够了解学生已经对目标的标准了解的了解。考虑使用出口或入口票， 例如。

教师工具包带您了解如何在教室中使用入口票。首先在董事会上与当天的学习有关。让自己有时间在进行全组课程之前查看收集的数据。您可能会发现自己对学生所知道的知识有误解，或者他们误解了您在开始之前可以解决的事情。在审查您的形成性评估数据时，您可能还会发现，您认为本应是全组课程可能需要以小组的方式进行教学。您会付出什么建议？各种各样的答案证明了各种不同的能力。

提示2：让形成性评估数据指南小组工作

就像我的同事塔米·亨特（Tami Hunter）在她的帖子中提到的“如何远程使用灵活的分组”“使用灵活的分组策略可以是使孩子们从事学习，授权学生拥有学习，通过协作增强理解并允许社交联系的好方法。”为了灵活，您的小组应根据您正在处理的标准和形成性评估数据的标准经常变化。

形成性评估[…]为您提供了根据学生确切的位置做出教学决定所需的信息，并帮助学生获得学习和所有权。

小组允许您根据您的学生在哪里提供脚手架。您可以根据该小组的学生的需求专门针对课程。您的指示将根据您正在与哪个组合作以及他们所在的级别而有所不同。在一些小组中，您需要通过填补以前的技能的空白来帮助学生达到对标准的年级期望。其他小组可能是正确的目标，并能够轻松学习新标准。一些小组可能已经掌握了您的标准，并准备更深入地探索它，甚至可以继续遵守下一个标准。

通过提供对学生学习需求的有针对性的关注，您可以帮助学生成长并获得学习道路的能力。在与小组合作时，您还可以区分不指导老师的座位工作或中心。工作组可以具有指定的浴缸或文件夹，其中包含针对学生学习需求的作业。这确实需要更多的计划，但是如果您与成绩团队进行了计划或数据对话，则可以将这些多种任务计划并分享负载。

提示＃3：发挥形成性评估反馈，以进行直立调整

无论您是教整个课程还是分组分组，您都将有很多机会调整您的教学（课程之前，期间或课后，都可以根据学生的需求进行调整。有几种简单的策略，您可以立即尝试针对您的指导并帮助学生在学术上成长。以下是形成性评估技术以及何时使用它们的一些示例。

就在上课前

• 标准登机手续。我已经在中学期间在幼儿园使用了标准登机手续，并在以前的帖子。首先将课程的标准发布在图表上。给每个学生一个彩色的粘稠音符，并告诉他们写下自己的名字。要求学生在开始之前对标准的感觉进行评分。这将帮助您根据标准和制定成功标准创建学习目标。在课程结束时进行另一项检查也是一件好事，以查看学生对标准的理解是否进步。
• 预评估。这种类型的评估是在单元或课程的开头进行的，以了解学生的了解，因此您可以在开始课程之前决定如何满足学习需求。我鼓励你阅读这篇博客文章了解更多。

在课程中

• 询问。您如何在课堂上提出问题可以是一种形式上评估的方式。有意在课程之前计划您的问题，并确保您提出的问题是更高的秩序，并训练大脑以深入思考。实现核心解释了制定问题以在其文章中产生意义的目的“创建和测序与文本有关的问题以支持英语学习者”（请注意，他们的技巧对全部学生）。数学老师和培训师克雷格·巴顿（Craig Barton）也在他的文章中研究了这一点“什么是诊断问题？”
• 全学生响应系统。让所有学生立即给您反馈可以让您了解学生在收到的材料时如何处理材料。我真的很喜欢新兴的Ed Tech的文章“在多个平台上运行的前5个学生响应系统。”是否想尝试较低的技术响应系统？要求学生使用白板，并在课程中抬起他们回答问题，或者让他们使用手信号。

课后立即

• 元认知。当学生在整个课程中意识到自己的思维时，他们正在练习元认知，这有助于他们处理材料并更好地理解自己的思维方式。结束课程，让学生反思他们学到的东西以及如何学习。这种做法可以帮助他们保留更多的材料。
• 出口票。在课程开始时给出入口票，但最后给出了出口票。实际上和纸上都有几种使用出口票的方法，如我们是老师。

从未停止学习

形成性评估使教师和学生能够赋予他们。它为您提供了根据学生确切的位置做出教学决定所需的信息，并帮助学生获得学习和所有权。要了解有关如何使形成性评估成为您练习更大的一部分的更多信息，请下载使它起作用：形成性评估如何增强您的实践并参观形成性评估存档在这里。学。生长。