最后但并非最不重要的一点：沟通在授权评估中的作用 - 教导。学习。生长。

交流意味着什么和学习者及其家人？当我刚开始教学时，我认为这只是提供信息。回想起来，我可以看到我在说话在他们。我最终学会了关键区别：交流和学生和照顾者意味着确保交流是学习者和以学习为中心的，即包容性，易于访问和有意义的。

这是指向沟通行动的变化在交流的学习者和照顾者进行交流的沟通行动和学习者和照顾者是从成为学习者经理转变为授权者。这使得沟通成为第五和最后的原则评估授权。

说话的差异和，不是在，学生做

作为二级老师，我受过培训成为内容专家，一个无所不知的人（据说！）知道所有需要传达的学习信息，步骤和结果到学生及其护理人员。我也很神奇地知道如何有效地交流所有这些。

直到我的职业生涯才知道，如果进行交流交流，学习者的成功，福祉和自我效能就更大的可能性很大和学习团队的所有成员。而不是独自工作以传达信息到学生和照顾者，我学会了使用协作交流和他们，让每个人都能得到更好的了解，并使他们更有效，响应和授权学习决策。

[c]沟通和学生和照顾者意味着确保交流是学习者和以学习为中心的，即包容性，易于访问和有意义的。

这是一个例子说明这种差异在行动中会是什么样：在我的职业生涯初期，在学年或学期的初期，我会将课程提纲和指导学生送回家，以将文件提供给护理人员并询问成人阅读并签名。然后，学生将把它退还给我。在我的职业生涯的晚些时候，在我了解了成为授权者的更多信息之后，我和学生将从第一天开始一起消化课程信息。这将使我们成为共同创建课堂学习协议的好地方，例如社会契约或阶级宪法。然后，学生将将这些共同创建的信息带给成年人，与他们一起查看信息，并要求成年人添加想法或问题。回到课堂上，我们将使用这些想法和问题来完善我们的协议。然后，我们用它们来指导我们作为学习团队的合作。

如何从独白到对话

当然，您需要与学生和护理人员分享一定数量的课程，课程或课程信息。例如，您的教科书和出勤政策可以由您所在的地区决定，并且与行为有关的一些规则，尤其是在Covid-19期间，您的学校可能是由您的学校制定的。但是，正如我学到了艰难的方法一样，只是发送信息出去并不是说我以一种可以理解和应用的包容性，有意义或可访问的方式对其进行了传达。我在文档上获得了多少个签名都没关系。这种方法通常导致我们大多数人在某一时刻经历的挫败感类型。您知道我在说的情况：学生或看护人提出问题。老师咆哮道：“这是在教学大纲中！”没有生产力。不授权（坦率地说，对任何人）。不利于学习。

当我转移到参与和学生和护理人员一起处理学习信息，步骤或结果 - 首先是课堂上，然后是一口大小的协作行动和护理人员或班级以外的其他成年人 - 术语减少，富有成效的参与，学习成功和自我效能感增加。人们对政策，甚至由学校或地区领导人制定的政策有了更大的了解，因为目的是为了指南的原因而进行了积极的讨论。参与变得更加简单响应迅速的教学实践，例如同行反馈和自我评估，因为我们已经培养了信息协作交流的条件和常规。这些行动培养聆听，清晰和协作，因此它们也与创伤信息实践。

如果有交流交流和学习团队的所有成员。

当您开始这项工作时，请考虑这种变化在课堂上的发生如何取决于年级水平。同时，不要低估可能年轻时和二年级的这种合作孩子的准备。这是对我在中学和高中课程中所做的事情的更详细的探索，以使这种更协作的交流发生。

1.用“我们”替换“我”

我如何做到这一点：只是考虑转话在人们说话和对我来说，它们是关键的起点。我开始经常使用“我们”一词！

为什么我这样做：在调整了那些微小但强大的词（“我”和“我们”）之后，更容易缓慢但肯定地弄清楚如何将我的沟通实践从学习者 - 经理指令转移到学习者 - 授权者交流中。

2.从第一天开始的学生处理学习信息

我如何做到这一点：在上课的第一天，我和我的学生将研究一年的学习目标和过程，并开始讨论我们想在什么样进行大脑休息和代词用法。我们还将借此机会了解学校或地区领导者做出的更大决定背后的原因，并在学习过程中确定声音和选择的机会。

为什么我这样做：为了立即支持学生的理解，为他们持续的积极贡献和自我效能建立例行程序，并准备分享信息和以包容性，可访问和有意义的方式在家中的支持人员。

3.与学生在第一周就共享协议合作

我如何做到这一点：我没有向学生阅读教学大纲拼图技术或另一种协作形成性评估策略，以使成对或小组消化教学大纲信息，尤其是不可谈判的期望，例如安全和尊重。汇报拼图后，我将他们的注意力转移到了信息的班级阶级部分上。在他们的成对或小组中，学生将写下可以支持每个人的成功，福祉和自我效能的行动的例子。接下来，学生将圈出前两个想法。然后，我促使他们将信息和他们的想法带给一个值得信赖的成年人，查看信息，并让成年人增加两个动作想法。最后，学生带回了这些想法，以便我们可以一起选择最佳的动作。然后将操作发布在学习空间中，因此我们可以全年都可以根据需要使用和更新它们。

为什么我这样做：支持学习团队的成员以咬合大小的方式活跃而不是被动参与者；鼓励学生将信息和任务转化为最适合其成人的模式或语言，这有助于确保包容性和可及性；并在后来的响应学习惯例中建立关键的基础，例如反馈和共享进度。

4.要求学生全年与合适的成人支持人员分享学习信息

我如何做到这一点：在学年的初期，我为学生提供了与护理人员或一生中任何其他成年人担任导师或其他支持人员一起参与我们的初步学习信息的选择。他们会要求这个成年人添加反馈或问题。在本期的晚些时候，我为学生创造了与成年人在家共享工作的机会。例如，练习同行反馈或自我评估在课堂上，我会促使学生与支持人员分享草案，再次寻求反馈或问题。然后，学生将通过反馈或我们可以使用的问题返回课程，以进一步提高技能或更好地了解学习目标和成功的路线。

为什么我这样做：当我们的角落里有人时，我们都会做得更好，但并非所有学生都有一个照顾者，他们可以与他们谈论学校信息。由于各种原因，例如工作时间表，无房或监护情况，一些学生需要与教练，辅导员，牧师或其他成年人进行互动和联系，而不是对他们负有法律责任的护理人员。通过提供这些选择并投资于这一交易所，我也学到了宝贵的学习者环境信息，我和我的学生能够建立信任关系，整个学习团队都被告知响应迅速的教学整个学年的决定。

请注意，还有许多其他方法可以加强与学习者和看护人的交流。我特别喜欢Edutopia的这三篇文章，这些文章的重点是如何在您，您的学生和在课堂外支持它们的成年人之间建立强有力的合作：“用一百万个或更少的单词了解您的学生，”“学生主导的会议如何以学习旅程为中心”和“教师父母的沟通策略可以从正确开始一年。”

向前进

如您所知，教育生态系统中有多层沟通。在这篇文章中，我举例说明了生态系统的课堂水平，但我鼓励您考虑相同的思维和行动如何在其他层面上产生影响。例如，学校，地区，甚至生态系统的州水平如何从交流转变在学习者和护理人员从事沟通交流和学习者和看护人？这种跨生态系统的交流转变对于加强我们的辛勤工作以及同事，学生和看护人的辛勤工作是必要的。

如果您还没有这样做，我建议您选择一个动作步骤，以帮助您从学习通信中进行移动系统和实践在学习者和护理人员参与学习交流和学生和照顾者。为了帮助您决定采取行动步骤，这里有一些提示进行进一步思考和讨论。