从原则上开始您的评估授权旅程：学习者环境

我是家人中最小的兄弟姐妹，就像许多最小的人一样，我会听到“哦，你是某人的妹妹”，老师长大了。我会礼貌地点头，同时也担心：我会和我的兄弟们相提并论吗？我会因为我不那么聪明，运动或创意而被认为是失望的吗？我的老师会知道并回应吗我？

有时老师会真正看到我。有时他们不会。这些经历激发了我至今。我不希望任何学习者都不必担心假设或比较如何阻止它们。我也知道，这样的经历只是许多孩子担心和经历的一小部分，尤其是来自边缘化群体的学生。这些孩子中的许多人都被更严重的问题所压制：我的数学老师会认为我不能因为我是女孩而不能做数学吗？如果我要求他们使用我的更新名称和代词，我的老师会听吗？我的老师总是让我用英语说话，还是可以使用其他语言更好地表达我想说的话？

授权评估从学习者背景开始

通常根据假设或比较做出决定。毕竟，我们都是人类，更不用说疲倦和劳累过度了。但是，如果我们不检查自己，我们冒着运作的风险学习者经理而不是学习者授权者，尽管不知不觉地，这可能导致我们根据有限的信息做出决定，而不是和学生并告知他们的背景：他们的优势，兴趣，知识的资金，身份和需求。

与学习者合作了解和使用他们的环境对于学生的福祉，代理和学习成功以及教育公平和有效的评估过程至关重要。这种人类第一的方法并不新鲜。改进科学原则卡内基基金会（Carnegie Foundation for Carnegie Foundation）共享教学的进步包括确保持续改进过程始于收集，分析和使用移情数据因为，教育家沙龙·格林伯格（Sharon Greenberg），“如果您想很好地教别人，就必须知道自己在教书。”以人为本的设计这是解决复杂问题的过程，思维方式和方法，还始于了解经历挑战或结构的人们，以便解决方案可以成功。

与之合作了解和使用他们的背景[…]的学习者对于学生的福祉，代理和学习成功以及教育公平和有效的评估过程至关重要。

评估授权借鉴了这些现有以人为中心的方法，评估奖学金以及评估过程是不可或缺的一部分的理解响应迅速的教学周期为了确保在教育生态系统的每个层面上的大图和日常结构和实践都助长了所有学生，以充分发挥其蓬勃发展的自我确定的个人和社区成员的潜力。

让我们通过探索第一个原则来开始授权评估的工作：利用学习者的环境。

分解“利用学习者环境”的定义

在NWEA，我们定义了授权评估的第一个原则，如下所示：所有评估结构，实践和工具均由学习者的个人和地方环境响应并响应。（上下文包括优势，利益，知识资金，身份和需求。）

在我们开始以教育者的方式开始以不同的方式做事之前，了解该定义的以下关键短语很重要：

通过学习者的个人背景和响应
由学习者的本地环境告知并响应

“知情并响应学习者的个人环境”意味着我们了解学生超越人口数据或缺点，并且我们将信息与他们一起助长了动力，福祉和成长。“知情并响应学习者的本地环境”意味着我们还学习，价值并积极利用学生的优势，兴趣，知识和身份资金以及其独特家庭和社区的需求。

从理论到实践

以下是日常的课堂示例和一个大型学校示例，可帮助您庆祝您已经采用授权的第一个原则，并计划下一步进行持续改进。

一个教室的例子

九年级的ELA老师麦肯齐女士知道学生的人口统计信息，因为它可以通过学校的数据管理系统获得，但她并没有止步于此。她全年与学生合作，以更好地了解他们，并使用这些信息为协作教学和学习动作提供信息，包括评估决策。

例如，在麦肯齐女士开始练习并应用阅读复杂文本以分析角色发展之前，她与学生合作进行了练习的变化“我希望我的老师知道的。”这些问题促使学生分享他们选择与阅读和性格分析以及学习或个人兴趣，愿望和关注点有关的兴趣，优势，知识，身份和需求资金的信息。麦肯齐女士和她的学生使用这些信息在单位中做出响应式决定，例如形成灵活的学习路径，与其他文本建立有意义的联系，选择独立阅读文本以及邀请演讲者。McKenzie女士和她的学生还使用它来塑造响应式形成性和总结性任务，这些任务是响应式学习周期的组成部分。例如，在单元的计划中，麦肯齐女士概述了允许语音和选择的形成性和总结性任务，例如从选项菜单中选择练习，然后演示角色分析技能。在学习过程中，她包括与学生上下文相关的评估菜单选项，或提示学生提出自己的任务。

学校的例子

就像麦肯齐女士一样，校长哈特（Hartt）也有大量有关学校学生群体的人口统计信息，但她知道这只是图片的一部分。她与英语学习者（ELL）专家合作，布雷登先生和普鲁斯科女士，从双语或多语言学生及其家人那里收集第一人称视角，以更好地了解他们如何体验课堂响应式的教室响应式教学教学结构和过程，以及school’s multi-tiered system of support (MTSS). The trio draft interview questions that help them gather more information about family funds of knowledge as well as perspective regarding experiences with classroom assessment and MTSS.

在包括翻译在内的地区ELL服务团队的帮助下，他们采访了双语或多语言学生及其家人。这些访谈揭示了以前未经考虑的改进见解，使双语和多语言学生以及一般学生社区受益。校长哈特（Hartt）与学校领导团队分享了访谈的结果，以便他们可以一起做出响应式教学和学习的决定以及MTSS系统和实践，这些系统和实践都受到双语和多语言学生及其家人的智慧和经验的信息。

开始

您可能会在想：“但是我已经知道并使用了我的学习者的个人和地方环境。”出色的！我很高兴你做！现在，您如何推动自己更多？以下反射提示可以帮助您完善如何收集和使用信息和学习者。

我如何收集，理解和利用学生的环境来为助长学习者和学习的评估过程提供信息？我能考虑哪些具体的策略值得继续？我如何改善自己已经在做什么？
我的学生以什么方式成为积极的代理人，从事贡献，收集和使用上下文来告知肯定和响应迅速的教学过程？我可以继续鼓励他们的互动具体例子？我可以支持他们积极参与的新方法？

或者，也许在这一点上您正在想：“好吧，这是一个好主意，但是我怎么能找到与学生真正了解他们的背景所花费的时间？！”每当我开始弄清楚从哪里开始感到不知所措时，我都会想到一个报价归因于Jan Chappuis：“从某个地方开始。走慢。不要停下来。”考虑启动我上面描述的一个示例之一。您如何以与您的角色，教学环境和学习者相关的方式来适应其中一个或多个思想？有关如何迈出与学生联系下一步的更多想法，请阅读“使用学生的生活经历教书”“探索文化概念：知识资金”，”和“一个4部分了解您的学生。”

尽管他们可能并不总是这么大声说出来，但许多学生也有我之前描述的同样的担忧：我的老师会知道并回应我？让我们与他们合作，以确保我们的回答，尤其是在决定评估系统和实践时，是一个强调的“是！”