您是否曾经停止注意一天做出多少决定？有可能多达1,500呢难怪你累了。

教育者对评估过程，工具和数据使用的决定可以自动化，这可以帮助我们尽快考虑所有学习者的优势，兴趣和需求。但是，如果我们不定期检查我们的决定，我们有可能做出选择会破坏学生学习成功，福祉和自我效能的选择。我们可能不知道检查，忘记检查或变得太忙而无法提问的一件事是评估目的。评估过程和工具是响应迅速的教学周期，但是我们总是清楚我们的评估实际上是要做什么？raybet 好用吗

评估授权原则3，专注于目的，提醒我们密切关注我们评估过程和工具的原因。raybet 好用吗如果我们没有明确的想法，我们最终可能会过度评估，评估不足或使用不准确的结果来为重要的决定提供指导。这些问题可以增加教育者和学习者的疲劳，不信任和有毒压力，更不用说不平等了。

如何意图对评估进行评估

我们需要确保我们的评估过程，工具和数据使用是为学习者和学习提供响应式学习周期的一部分。为此，我们可以与同事，学生和家庭合作定期停下来，问三个关键问题：

1. 什么目的？（请记住，对于学习者和以学习为中心的成功，教育工作者和学生的合作伙伴通常从事三个主要评估目的：形成性，临时和总结性。形成性过程引起了证据，以告知日常响应式教学和学习“移动”。临时评估过程间隔发生一次，例如每6-8周一次，并用于进一步提出证据以告知响应式学习动作。总结性评估过程在学习之旅的结束或接近时使用，例如在单位或季度，以获取学习证据，以告知确定，例如成绩报告，能力证明，课程/课程安排或计划改进。）
2. 评估及其目的是否适合背景，所选的结果（例如学习目标）以及在学习周期，发展或发展中的位置？
3. 评估过程，工具和数据使用是否符合其设计目的服务的目的？

请注意，这三个问题是故意在教育生态系统中多个层面上使用的：课堂，专业学习社区（PLC），学校，地区等。为一个评估过程，工具和数据使用的平衡，连贯和明确的网络这有效地改善了学习成果，解决未完成的学习并缩小机会差距，所有级别都必须参与和调整。教育组织和政策制定者也需要保持一致，以使他们的行动，资源和指导不会为教育生态系统的其他部分造成障碍。

行动意图的例子

让我们探讨如何将三个目的问题应用于不同级别的教育生态系统的两个情况。在演示了如何回答问题之后，我包括了建议的下一步，因为检查评估目的是一个持续的改进过程。

方案1：PLC示例

Easton中学的八年级ELA PLC的成员正在合作开发常见的形成性评估（CFA），因此他们可以更智能而不是更努力地生成可以告知他们如何调整响应式教学和学习实践的数据。当前关注的共同学习目标是ELA识字标准RL.8.2：“确定文本的主题或中心思想，并在文本过程中分析其发展，包括其与角色，设置和情节的关系；提供文本的客观摘要。”

评估是必不可少的，但是我们总是清楚它的目的吗？

对于该目标学习顺序的第一个CFA，PLC成员决定从单位总结材料中复制并粘贴五个理解性问题，这些问题是在教师版本范围内采用的教科书中提供的。他们同意每个人都与学生一起使用五个复制和折磨的问题，收集和分析他们的回答数据，然后确定下一步。他们是团队回答三个目的问题的方式。

1.目的是什么？

CFA的原因是在学生练习如何在文本过程中分析主题的发展时，请告知如何调整指导和支持。

2.评估及其目的是否符合背景，所选的结果（例如学习目标）以及在学习周期，发展或发展中的位置？

否。学习目标（分析主题）与问题衡量（理解）之间存在不匹配。

构建和检查是否理解是迈向成功主题分析的必要步骤，但是我们不能仅仅复制和粘贴理解问题而不调整它们以脚手架为直接询问主题发展的问题。如果我们不解决此问题，我们将进行CFA流程，只是发现我们没有所需的数据来确保所有学生在专注的学习目标中都在学习和发展。

3.评估过程，工具和数据使用是否符合其设计目的服务的目的？

否。我们从单位结束的总结材料中选择了理解问题，而无需调整学习目标（分析主题）或形成目的（分析主题的学生进步）。总结性问题当然可以告知如何制作或选择CFA问题，但不应将其复制，粘贴和使用为IS，因为它们是出于总结目的而设计和放置在教科书中的。

下一步

因为在此示例中的评估和目的有明显的脱节，因此PLC在其中有一些工作。但是，在此过程的早期重组比实现您花了几天，几周或更长的聚会无法帮助您获得理解或做出所需的决定要好得多？

教育工作者可能会觉得他们必须使用地区或入学的课程材料，例如所提供的教科书中的评估，就像八年级PLC一样。raybet 好用吗但是请记住，教科书作者必须为广泛的受众创造资源；他们不了解您的特定学生，焦点的学习目标，或者何时何地将学习目标放置在您的课程或课堂学习旅程中。换句话说，他们不知道最合适的响应速度。你做。尤其是在学习的形成阶段中，检查重要的是，在必要时调整评估任务或过程，以确保评估目的与学习目标，时间范围以及所有学生成功证明其能力所需的匹配。如果我们不这样做，我们冒着运作的风险，就好像我们的教育者和学习者是装配线上的机器人，这可能会破坏以学习和学习为中心的评估授权目标。A工厂模型教育方法曾经是期望和规范；这已不再是这种情况。

方案2：领导示例

在海边小学，三年级生raybet二维码，NWEA在秋季，冬季和春季的临时评估。地区领导团队正在努力改进阅读教学，因此他们使用地图增长结果来评估教师的绩效。

1.目的是什么？

我们正在使用地图增长来评估教师表现。

2.评估及其目的是否符合背景，所选的结果（例如学习目标）以及在学习周期，发展或发展中的位置？

否。作为地区领导者，我们正在努力改进阅读教学，尽管地图增长衡量了阅读技能，但由于还有许多其他因素需要考虑，因此很难在教师教学实践和学生的成果之间划清界限。此外，我们无法查看一个数据点。我们是否还在研究基线，进度监控，反馈或在响应循环中使用的任何其他授权组件或教师技能发展的进展？通过以这种方式使用地图的增长，我们正在迈向评估（总结）使用，而无需关注连续发展的发展。

3.评估过程，工具和数据使用是否符合其设计目的服务的目的？

否。地图增长是不是根据NWEA的文件，是为教师评估的目的“使用学生测试的指导导致教师评估系统。”

下一步

就像PLC组一样，这里的评估和目的不匹配。放慢脚步和找到对齐方式也可以获得很多收益。

[c]为目的的一致性而不是我在教师准备计划中所做的事情，直到我进入职业生涯才是专业发展的话题。

地区领导人可以继续监视研究人员的最新报告，内容涉及教师绩效指标的最佳组合和阅读诸如此类的文章“衡量教师有效性”由兰德公司。要找到正确的教师评估流程和工具的融合需要时间，但要提前投入时间以确保适当的目的可以节省时间，精力和挫败感。此外，确保教师绩效措施的适当目的是对其他教育生态系统进行模拟授权原则的强大方法；您带有评估目的的领导行动胜于雄辩。

向前进

I don’t know about you, but checking assessment processes, tools, and data use for alignment to purpose was not something I was taught to do in my teacher preparation program, nor was it a topic of professional development until I was well into my career. I wish I had known about all of this many years ago. I could have saved so many hours of teacher and student frustration and even toxic stress!

我不能回去改变这些决定，但是前进，我可以承诺检查目的并支持他人做同样的事情。如果您不确定该如何进行这项工作，请寻求教学教练，特殊教育专家或学习领导者评估的帮助。Know that once you practice checking for purpose mismatches in more formal, planned assessments, like in the example earlier, you’ll create new habits that can help you make quick, well-informed, and aligned decisions about in-the-moment assessments, too. And why not involve your students in this process? What a great way to empower them to build self-efficacy and share the weight of this hard work.

以下是一些问题，可以让您开始考虑所有这些以及它如何适用于您的学校或教室：

• 我已经与同事们合作以哪种方式检查评估流程，工具和数据使用的目的？
• 我如何以强调学习者和学习赋予能力的理由和利益的方式与我的学生及其家人谈论评估目的（而不是合规性驱动的原因和后果）？
• 一个评估过程，工具或数据使用的示例是什么？我该如何与他人合作？

要了解有关授权评估的更多信息，请阅读“是时候接受授权评估了，”“从原则上开始您的评估授权旅程：学习者环境”“继续使用原则2：学习环境和人际关系来继续您的评估授权工作”“评估授权原则＃4：响应式学习周期，”和“最后但并非最不重要的一点是：沟通在授权中的作用。”