如何建立平衡的评估系统

正如我的同事大通·诺登格伦（Nordengren）最近所说的那样教学已经改变了通过Covid-19的学校关闭，他们不太可能回到我们很快习惯的情况下（如果有的话）。他们还将对大多数孩子在秋天做好准备的影响很大。

学生学习差异并不是教育工作者的新挑战。但是，学生将在今年秋天展示的范围和学习差异可能相当重要。这一刻是重新访问和重新平衡您的评估实践的机会。在这篇文章中，我提供了一个心理模型，以了解如何平衡评估系统（以形成性评估实践为基础）指导指导以满足学生的需求。

使数据更容易理解和使用

有人说学校可以很丰富，但信息很差。这意味着您可以拥有许多有关学生的数据来源，但缺乏做出有效决策所需的连贯信息。当然，请咨询许多正式和非正式数据来源以告知您的教学设计，但是如果没有有意，经过深思熟虑的计划，就所有数据源如何融合在一起，就很难做出决定。一种连贯的评估方法可以简化决策并改善学习。

实现这种连贯性的一种方法是开发平衡的评估系统。平衡的评估系统有意利用形成性，临时和总结性评估实践，最重视形成性评估。这种类型的系统是多层支持系统（MTSS）的核心，该系统使用决策-tree方法来协助简化决策，如下所示。

冲帐

为了建立一个平衡的评估系统，教师需要考虑两个主要领域：

基于标准的核心指令域，与等级或高级内容保持一致
针对尚未达到标准并且需要额外支持的学生的干预领域

形成性评估在两个领域都起着关键作用，应该始终是起点。它是所有学生的通用筛查过程。普遍筛选可以采取多种形式，例如早期扫盲探测，行为数据，出勤模式，成绩，甚至raybet二维码或者Map®ReadingFlumency™。目的就像医生在年度检查中承受血压和体重一样，是要寻找可能有些偏离轨道的迹象。在管理普遍筛选过程之后，教育工作者面临一个决策点，该决策点影响了两个领域的焦点，以进行教学和学习。

对于一个或多或少有望通过普遍筛查措施的学生，教师应使用形成性评估实践在核心教学领域中照常进行业务，以指导教学和学习关系的方式连接和激活先验知识检查一路上的理解，并评估针对年级成果的掌握，以确定是否需要进行未来的调整。

这一刻是重新访问和重新平衡您的评估实践的机会。[…] [A]平衡的评估系统（以形成性评估实践为基础）可以指导指导以满足学生的需求。

如果通用筛选员表明学生的学习或社会情感福祉有风险，那么教师的最佳行动是采用形成性评估实践，以诊断和查明干预域中需要哪些支持，请监视学习进步的进展，并评估先决条件学习的掌握。

如何通过核心指导前进

所有学生都应体验教学和学习，以支持他们在核心教学领域的成功。首先，教师审查标准一致内容的范围和顺序，建立清晰的学习目标，并使用形成性评估数据来制定响应式计划用于课程和单位。下图说明了核心教学中的三个关键评估实践：激活先验知识，检查理解并根据需要检查掌握和调整指令。

在核心指导之前：激活先验知识

课程和单位应从预评估或激活先验知识的过程的形式的形成性评估实践开始。这旨在说明学生已经知道的知识，并协助教师和学生了解学生需要采取的学习道路才能达到学习目标。

课程或单元开始时的形成性评估可以采取多种形式，例如入口票，，，，K-W-L图表活动，，，，维恩图，，，，思想生股，和更多。无论类型，课程或单元开始时的形成性评估活动都将创建背景，以帮助您知道如何通过为可能挣扎的学生增加更多脚手架来适应核心教学；调整内容以调整关键背景知识，以了解整个班级可能需要成功；或为可能希望在特定内容领域学习更深入的高级学生开发差异化路径。

在核心教学期间：检查理解

形成性评估实践应采取检查的形式以获取理解。例如，在课程中，当您监视小组对话，审查学生的快速写作作业或聆听学生如何报告时，可能会发生这种情况拼图活动。在整个单元的过程中，应进行形成性评估，甚至包括更正式的raybet二维码，测验和长期作业。

所有学生都应体验教学和学习，以支持他们在核心教学领域的成功。

这些实践形成的是什么是利用它们来调整指导以保持学习的进展。如果将活动用于分级或没有改变长期教学轨迹的变化，则它们将不再具有形成性的目的，而是摇摆到总结性评估的领域。

核心说明后：检查掌握并进行调整

在课程或单元结束时，平衡的评估系统将利用有目的的总结评估。如果从一开始就明确学习目标，则总结性评估将仅关注学生证明他们已经学会了预期的成功标准。通常的做法是，单位末尾的总结评估没有达到形成目的。raybet 好用吗但是，如果您打算重新启动内容或前往以前一个建立的新单元，则可以根据学生的程度有意调整教学和学习，以形成性的方式使用总结性评估。掌握了成功标准。

解决干预域

在干预领域中，评估实践通常采用不同的术语和更正式的设计，但它们代表与核心教学领域相似的思想，并以形成性评估的原则为指导。当学生被通用筛选员识别为处于危险中时，请采用以下所示的MTSS序列：诊断学习需求；监视进度；并检查掌握并进行调整。

干预之前：诊断学习需求

在小学中，教育工作者经常犯错误，以干预通用筛选员的内容。例如，早期的扫盲筛选者可能会强调阅读流利，因此一些老师会干预流利。如果没有诊断，老师可能不会发现学生流利性表现不佳的根本原因是语音的根本问题。

通过在干预之前实施明确的诊断计划，您可以通过获得所需的信息来忠于形成性评估的想法，以确定教学和学习的最佳起点。在早期识字率中，有关于音素意识，语音，理解等的诊断评估。raybet 好用吗在高中时，数学老师可以通过以低年级的数学标准评估学生来进行诊断评估。无论如何，诊断评估的目的是长期的学习轨迹，并且可以与短期成功标准相匹配，学生可以证明表明自己的学习已经步入正轨。这创建了诊断评估与进度监控之间的联系。raybet 好用吗

干预期间：监视进度

一旦确定了入门级以进行干预，就需要指导和进度监控计划。例如，一位八年级的代数老师可以诊断学生在许多领域都有优势，但由于尚未学会识别何时两种表达方式（六年级标准）而挣扎。这意味着期间干预，指导将从此级别开始，学习路径将逐渐朝着八年级的标准建立。形成性评估将以进度监测的形式进行，该进度监视以衡量满足相关八年级数学标准所需的每个步骤的成功标准。

同样，在早期识字率中，当学生掌握了他们的基本语音技能，但仍然需要支持自动化，准确性和韵律（即流利性）时，老师可能会选择在地图阅读fluyency中使用进度监控进行口头阅读测试作为进度监控工具。