前几天，我遇到了一篇很难阅读的博客文章。很难，因为这让我想起了每次我在大学写作课上的一名学生的作业时，我都感到不知所措，他们没有在班上取得成功所需的技能。我可以在我被给予的十一周内帮助他们进入终点线吗？

我在教室里很久以前就早了。我提到的那篇博客文章，“放弃，”印第安纳州中学数学老师路德·西勒（Luther Siler）谈论了我从未面临的事情：大流行期间学习中断的后果。Siler先生对看待有多困难感到非常坦率Map®Prowth™今年的数据。

但是在困难的地方，也必须有乐观。当事情感觉不可能时，我们必须找到可能性。我和几位NWEA同事一起坐下来寻找这两种事情。我们一起探索了Siler先生和无数像他这样的其他人可以解决许多老师今年面临的最困难的问题：

• 我该如何告诉孩子们他们低地图增长分数的坏消息？
• 当没有人处于年级水平时，我该如何教级材料？
• 我要与似乎放弃的孩子做什么？

这是他们必须说的一些内容，以供长度和清晰度编辑。与所有好的问题一样，也有很多值得的答案。

问：我如何告诉孩子们他们低地图增长分数的坏消息？

答：不要仅仅专注于百分位数。寻找更完整的图片，并寻找增长。

“有很多结论或结果，”解释说艾琳·比尔德（Erin Beard），内容设计协调员NWEA的专业学习部门。“重点需要放在大多数助长学习者和学习的信息上。这并不意味着隐藏我们的学生的信息。但这确实意味着专注于要点燃学习的信息。”

地图增长衡量成就和增长。

詹·艾伦，专业学习顾问，同意。“我们看到了一些漂亮的共同成就下降，我们需要记住，像MAP增长这样的评估只是一个测试，一种量油尺，一种措施。我们还能了解学生在学习中的位置？”

随着学生的工作机会和形成性评估的更多机会，请更完整地了解学生所知道的会发生的事情。塔米·鲍曼（Tammy Baumann），数学内容连接总监分享了她在课堂上的功率形成性评估。“我的孩子的全部120个左右在我的房间里都有邮箱，第一件事每天都会抓住邮件，其中包括我的反馈意见。这项工作永远不会分级，但是如果他们表现出增长，我会找到一种方法来确保他们知道这一点。简单的东西，例如贴纸或笑脸，即使对于高中生来说，也很大。”

罗宾·怀特克雷（Robin Whitacre）专业学习设计经理，同意我们必须关注学生做知道他们向老师展示自己。她警告说：“不管他们知道的水平如何。”“庆祝他们所知道的。将其用作起点，并利用它来建立信心。”

响应式计划实践可以帮助您将所有内容融合在一起。读“响应式计划如何加强您的形成性评估实践”经过布鲁克·马布里，专业学习设计经理，以了解更多信息。

答：使目标设置为对话的中心部分。

专注于学生做知道不仅仅是玻璃半完整的策略。这是将重点从成就转变为增长的重要方法。并更确切地说是成长心态。这可以从非常简单的事情开始：与学生（经常和经常）交谈，以实现他们想完成的工作以及如何到达那里。是的，我们正在谈论目标设定。

“When you’ve cultivated the notion that there’s great value in gathering more data about what students know, you’re in a great place to sit down together and create goals for the month, the quarter, whatever time period works for you,” Tammy says. She thinks back to all those pieces of formative assessment mail her students used to get from her. “It was real feedback that had no real numbers on it, but it allowed them to set goals and monitor their progress.”

MAP增长既衡量成就又增长，并且希望获得后者也可以告知您的目标工作。罗宾解释说：“增长数据可以帮助学生看到他们随着时间的推移的努力的结果，并让他们努力更多。”我们的地图增长目标资源管理器工具可以帮助您了解有关如何在目标设定过程中使用地图增长分数的更多信息。有关分步说明，请参阅我们的“地图增长目标Explorer用户指南。”

问：当没有人处于年级水平时，我该如何教级材料？

答：有定期的状态检查。

问题不是要教成绩水平。正如詹（Jen）所解释的那样：“如果我们不教年级，我们将为整个一代人创建一个公平问题，这还不错。”

一种方法是定期检查。Vicki McCoy专业学习设计高级主管解释说：“我曾经教我的孩子，当您离某事遥远时，这确实有助于检查那里之间的间隔。If you’re starting a road trip and you’re driving from, say, Indianapolis, Indiana, all the way to Los Angeles, California, you’re probably gonna feel like you’re not getting anywhere by the time you get to Wall Drug in South Dakota if you don’t stop and check the map now and then.”

帮助学生选择识别和庆祝自己的进步，无论多么小。

Lindsay Prendergast，专业学习顾问补充说，在这些进站停靠点，态度是一个很好的话题。“当进步似乎令人生畏时，重要的是要记住，我们控制了很多事情，例如努力，态度以及如何管理时间。帮助学生选择识别和庆祝自己的进步，无论多么小。As renowned grading and assessment expert Thomas Guskey said, ‘Results are a reflection of where we are in our learning journey, and where is always temporary.’ So the truth is that, wherever kids are, they won’t be there for long!”

A.更多地关注目标。少留在起点。

Vicki的另一个最喜欢的隐喻是梯子。“我鼓励我的学生将他们的技能的发展视为在阶梯上的发展。他们每个人都将从不同的跑步开始，我们都知道该州说他们应该在年底之前到达哪个梯级。但是我总是会强化的，每个学生从哪里开始，这对我来说并不重要。重要的是我们将如何努力。”

这个隐喻在学习方面有一个重要的概念：近端发展的区域，或ZPD，那个最挑战的地方足以保持参与度，但没有那么多，以至于他们不知所措并鞠躬。罗宾解释说：“当与形成性课堂练习结合使用时，地图增长等工具可以使您了解每个学生的ZPD。”“这可以帮助您确定他们的确切入口处，并努力帮助他们了解他们通过一定任务所期望的挑战，以及为什么值得拥抱斗争。”布鲁克在她的帖子中更多地谈论了这一点“近端开发区（ZPD）：正义的力量”和“使用ZPD和脚手架来挑战和支持学生的7种方法。”

A.优先访问级别标准。

而不是专注于“我必须教授级别标准”的思想，而是要思考“我该如何提供使用权达到级别的标准？”塔米解释说，有时可能会发生的事情一直在教学级别的标准上，这可能是教育工作者被卷入重生的循环。

她说：“但是我们可以用不同的思考。”“如果我的最终目标是成绩水平的工作，我可以考虑如何为我的学生提供整个连续性的级别工作。我可以从一个近似区域开始，我认为我的大多数孩子都是，然后将他们从那个地方向前移动。因此，这可能意味着我不一定会在迭代的第一轮中教授级别的标准，但我知道我会再次回来并迭代这一标准。”

詹补充说：“我想到的是预先教学与重生。”“预先教学将使您的学生在全组指导中访问等级的内容。因此，诸如教授相关词汇和内容或背景知识之类的事情所有的班级。如果您仅依靠一对一的孩子重新讲授孩子，那么他们在整个组的指导中可能会感到困惑，因为他们会缺少太多的背景。您最终将不得不两次重新启动：那些已经计划的先决条件脚手架的作品和他们在全组课程中无法理解的内容。”

答：让学习个人。

“向孩子们展示他们所学的价值要容易得多，如果您能够将学习与现实世界中的问题或现实世界的目标和愿望联系起来，”蔡斯·诺登格伦（Chase Nordengren），高级研究科学家。因此，一种确定的方法是让孩子们从事学习 - 即使他们有很多学习在达到对年级的期望之前，他们就可以亲自认识他们，并将自己的身份以及他们所爱的人结合在一起尽可能学习。

Chase补充说：“如果您说，‘今天我们将了解寻找共同的分母，这使我感到有些沉闷，不一定要借给学术话语。”“但是，如果您开始使用更多类似的东西开始框架，‘今天我们将学习如何加倍配方，那么使材料看起来更有趣和相关，这可能会导致精彩的对话。”

问：我对似乎放弃的孩子该怎么办？

A.继续学习个人。

Vicki说：“这是最令人心碎，令人兴奋的问题。”“我认为，如果我们能像Chase所说的那样，如果我们可以将内容放在孩子所关心的某些情况下，那么他们将看到该技能对自己独特的目标和愿望具有价值。一旦我们这样做，我们就可以将其与他们可以遵循的途径匹配，并且我们创建了这些途径授权学习者艾琳经常写。我们已经改变了他们每天上课的原因。”

拥抱错误是成长心态的核心。

罗宾说：“我们必须放开一个想法，即有些学生甚至不想尝试，因为他们太远了，无法打扰。”“我们必须给他们一个想学习东西的理由。百分位，排名，等级不会这样。但是，真的试图获得他们的知识资金。”

一种。拥抱错误，尤其是数学。

特别是在数学上，重新定义成功是至关重要的。“如果成功不再专注于正确的答案，而是在旅途中怎么办？”塔米问。“如果我教书，并且对错误的答案感到兴奋，该怎么办？如果我有学生帮助我以错误的答案为基础，以便我们了解我们的思维方式以及数学的真正运作方式怎么办？”

“从错误中，我们有很多东西可以从错误中学习。也许更多，” Vicki同意。“拥抱错误是成长心态的核心。”

请不要放弃

大流行对老师来说是残酷的，对孩子们也很残酷。缓解某些紧张关系的一种方法是简单地承认我们发现自己的困难情况。是的，这很难。不，这不是我们任何人签署的。

但是，在那些喘息的时刻（这些简短的短暂喘息时刻）我们鼓励您抽出一些清洁的呼吸，并尝试在这里分享的一个建议。即使您对考试成绩，目标设定或知识资金的看法也有很小的转变，也可以使这个困难的时机更容易自信地导航。