是的，我们听到了，阅读科学粉丝。您想谈论语音！

首先，让我们清楚地看，阅读科学比语音更大。阅读科学是围绕描述方式和原因的模型组织的重要的证据以及扫盲教学中有效的内容。语音范围较小。它指的是字母模式如何表示声音以及我们如何教授这些模式。语音用于支持单词解码。

拼音掌握了有关基础素养的大量对话，这是充分理解阅读科学的至关重要的是了解单词解码中的良好教学如何支持英语的良好阅读结果。

什么是“好的阅读结果”？最终，我们的目标是孩子对具有挑战性的文本表现出深刻的理解。研究解决了哪种技能对该结果至关重要，以及什么样的教学对到达那里有效。我们不是在这里谈论一项研究。我们谈论的是从精心设计的研究中积累和不断发展的见解。

教孩子们可以理解阅读很多东西。在这篇文章中，我将重点介绍一个文章：单词解码（是的，这意味着我们可以谈论语音）。

解码很重要。重要时刻。

当研究人员研究扫盲教学中重要的事情时，他们会研究组件技能如何影响理解较大的阅读领域的增长。特别是针对小学读者，改进单词解码可在近期和长期的理解力方面有很大的推动力。这是有道理的：如果学生根本无法阅读单词，那么他们肯定无法通过理解阅读它们。

孩子们需要浏览一种“点”，“拉紧”和“思考”的语言。

很棒的单词解码对于理解阅读是必要的，但这还不够。记住简单的阅读视图？一旦学生具有强大的单词解码技能，阅读理解的增长就会更加依赖语言，包括词汇和知识。

早期识别和干预至关重要

因为解码很重要，所以我们必须支持为那些挣扎的人解码有针对性的早期干预。干预措施确实是有针对性的，而且效果最好。这意味着我们想找到正确的孩子们，最可能真正需要干预的孩子，我们想在他们真正落后于阅读之前就这样做。

这是阅读科学几乎变得神奇的地方（除了它是真实的）。研究告诉我们，通过评估特定的早期技能 -甚至在孩子们读单词之前- 如果我们不干预，我们可能会为那些可能在解码方面挣扎的学生零。筛查阅读障碍的迹象以及对重要的，重要的预阅读技能的其他解码困难。

通过这种筛选，这两个大型是音素意识和字母知识。语音意识是关于在单词中注意到的声音。字母知识包括知道什么声音的代表。当孩子们发出单词时，这两个基础组件聚集在一起。

什么可以启动解码？

阅读科学清楚地表明，教师如何最好地支持解码的最早阶段。首先，我们知道它可以系统地，明确地教孩子在单词中听到和与单独的声音一起听和工作。我们希望他们以“狗”之类的简短词听到第一个音素。然后，我们也需要系统地将注意力集中在那些最终和中间声音上。最后，我们继续使用具有更多声音的单词，例如“爆炸”。

阅读科学比语音更大。[它]是重要的和扫盲教学中有效的作用的融合证据，围绕描述方式和原因的模型组织。

虽然许多人认为这一说法仅专注于声音，但研究告诉我们在教学中，与视觉字母配对更有效。当孩子们可以将这些音素连接到字母时，它可以帮助孩子们听到“猫”中的三个音素。那是支持音素意识的语音。相反，它有助于孩子们了解解码时如何连接单词家庭（“猫”，“蝙蝠”，“帽子”）用口头代替另一个语音。那是支持语音的音素意识。音素意识和信件理解分享了最好的友谊，只要在一起，他们彼此帮助。

语音意识和语音学的教学应明确：清楚地证明，然后提供学生的练习和反馈，然后逐渐支持学生的独立性。看起来像Play的练习保持高昂的参与度，这对于成功学习至关重要。

示例练习：一对声音与字母

在解码外观的阅读科学之后，在小学课堂上的几分钟如何？这里有一些例子：

• 两个学生可以在一个小的白板上一起工作，并用一袋图片或数字使用简单的单词命名：“猫”，“男人”，“狗”。拔出图片或图形后，他们大声划分了声音，并为每个音素绘制一条线。接下来，它们使用一组磁性字母砖或标记代表每条线上每条声音的拼写。
• 在大型小组中，您可以将一张常见的图片供所有对工作。这可以通过让您对下一个单词之前要求成对进行工作来即时进行形成性评估。
• 为了扩展大型活动，您可以要求学生在单词中选择一个字母以替换另一个字母。然后，孩子们听到他们的新“字”。这是一个真实的词，还是愚蠢的胡说八道？鼓励咯咯地笑。

什么可以进一步开发解码？

在您发布解码并知道并可以用简单的单词使用字母声音的信件之后，现在该真正与英语现实互动了：我们的许多单词并不那么简单。孩子们需要浏览一种“点”，“拉紧”和“思考”的语言。在这里，更高级的语音和单词研究清楚地支持了学生单词阅读的改进。通过诸如单词研究的实践，语音教学远远超出了初级等级，转向了多音节单词解码的模式和策略。

高级语音

自从国家阅读小组的报告二十年前：教授语音系统地长期改善阅读理解的工作。

[c]理解阅读科学的行为是了解单词解码中的良好教学如何支持英语的良好阅读结果。

“系统”意味着在技能中使用计划顺序。是的，您需要语音课程，因为您的语音说明不仅仅是偶然的或不愿意的。当我们系统地教授时，我们在学生知道“ dot”中的 / o /声音之后，在“拉紧”中介绍中间声音。在进行AU拼写时，我们应该提供练习阅读和构建AU单词，练习包含AU单词的文本阅读以及写AU单词的练习。

教导全词记忆并不那么有效。取而代之的是，应该向学生展示单词中的声音如何回到发出这些声音的字母中，反之亦然。当它发达时，这种能力可以在声音和字母之间来回映射（又名，拼字图事实证明，对于将单词转移到长期记忆中很重要。

虽然我们最终旨在让学生立即识别单词，但我们可以做的不仅仅是反复接触这些单词。教学重点是声音和拼写模式之内单词是帮助单词自动生长的肥料。

词汇学习

随着孩子们阅读更丰富的文字，言语变得越来越难。幸运的是，阅读科学继续提​​供有关我们支持的有效工作的见解解码多音节单词。

从广义上讲，随着读者超越“帽子”之类的简单单词，诸如“难以理解”之类的简单单词之外，单词研究方法可以有效地改善解码。这意味着教孩子检查新单词通过音节镜头或词素镜头，或通过两者的组合。

是的，您需要语音课程，因为您的语音说明不仅仅是偶然的或不愿意的。

音节分析涉及使用一个音节具有一个元音声音的理解，将单词中的音节识别和分隔一个单词。词素分析涉及查找前缀，后缀，词根和拐点结尾；这些是一个单词的词素或有意义的单元。

样本练习：用多音节单词进行单词研究

关于解码的阅读科学如何有助于中级课堂？

• 审查以前几个先前教授常见前缀（例如dis，in-，pre-，re-）和后缀（例如-ment，-tion， - ness，-able）。
• 要热身，请在单词列表或段落中为学生提供一对多音节词的列表，其中可以在其中寻找这些前缀和后缀，单词搜索样式。
• 在学生标记每个前缀和后缀之后，让他们练习大声朗读单词。
• 向每对分发一些基本单词，要求学生通过在每个单词中添加前缀和后缀来创建自己的“大单词”。考虑到这些词素的含义，分享并评估结果。他们是否构建了真实的单词或Mumbo Jumbo？鼓励创造力和笑声。
• 为了扩展，包括词素和音节分析。在具有挑战性的文本中剥离一个单词中的前缀和后缀后，在其余的基本单词中分析音节。那里有几种元音，因此有多少个音节？每个音节如何发音？

下一步是什么？

在即将发布的帖子中，我将向您展示阅读科学告诉我们语言理解的内容。但是与此同时，您可以通过几种方式进一步支持单词解码。

我链接了上面文本中本文的几篇研究文章，供您打开并考虑。

如果其中一些太过理论上，统计或其他诱因，请专注于非常有用的基础技能练习指南提供什么有效的交换所。它将强有力的研究证据与音素意识和广泛的语音范围联系起来。该指南和其他实践指南是通过美国教育部的长期努力来支持阅读科学的长期努力。

无论您决定要做的进一步阅读，为什么不使用您学会的知识来构建自己的本地阅读团队科学呢？（我是否提到科学很酷吗？）与同事一起讨论您阅读的内容，尝试想法，然后回到一起分享和反思。