我最早的阅读记忆是我三岁的自我坐在她奶奶在她的客厅里的膝盖上的记忆，而她读书和重读旧帽子新帽子由Stan和Jan Berenstain撰写。我不记得为什么我如此喜欢那本书，但是我猜想带有图片提示的重复文本，这使得很容易解码和理解，这与它有关。此外，我喜欢这个故事中收集的主要想法：完美的帽子可能是那个旧帽子再次制作了新的帽子。

引导阅读就像那个旧帽子/新帽子的概念。有时，可以将旧的东西粉碎成新的，并成为完美的选择。

我们现在对引导阅读的了解

在2000年代初期，我教授一年级，二年级和三年级的学生，而《指导性阅读》是每周在我的课堂上的练习。每年秋天，我都会管理阅读基准评估以搜索数据，以帮助我根据教学阅读水平对学生进行指导阅读raybet 好用吗。每周三天我旋转了阅读小组和支持学生，而他们经常阅读低于年级的文本。我以为学生试图在年级上阅读文本会变得太沮丧了，这种挫败感会阻碍有意义的阅读。我的假设有效吗？好吧，我们只想说我希望我可以回到过去，并在教室里重新设计引导阅读。

国家能力考试要求学生解码和理解文本，而不是在以下 - 级别级别。

根据NAEP数据，在全国范围内，只有35％的四年级学生熟练或超过州总结性阅读评估。raybet 好用吗尽管这些数据令人生畏，但更令人沮丧的是二十年前的数据，这表明四年级的水平得分并没有发生重大变化。我们为什么不为所有学生移动针头？答案可能会让你大吃一惊。

虽然包括我在内的老师肯定试图实施最佳实践以希望缩小阅读差距，但我们也一直在限制学生成功参与复杂的，年级的文本的机会。国家能力考试要求学生解码和理解文本，而不是在以下 - 级别级别。如果学生忙于阅读教学阅读水平的文本，尽管年级低于年级，那么我们如何才能合理地期望他们在州总结考试中阅读年级文本并获得熟练分数？我不想尝试在游泳池的深处游泳圈，只要我才被允许在浅水中踩踏。从浅末端到深端的跳跃最好逐渐完成，脚手架。关于阅读等级文本也可以说同样的话。

那挫败感因素呢？对于某些学生来说，成绩水平的文字太令人沮丧了吗？好吧，他们可能具有挑战性，但研究表明，学生没有被复杂的文本“关闭”。Linda Gambrell及其同事研究了动机及其与80年代阅读的关系。他们研究了内部动机对学生阅读行为的影响。他们对文本难度和动机关系的研究表明，没有比以前认为的关系复杂得多。当学生受到挑战并且他们的学习是显而易见的时，教师将不必担心挫败感或缺乏动力。取而代之的是，在适当的支持下，学生可以成功地使用级别的文本，并减轻任何挫败感。

如何帮助读者赶上

那么，教师是否应该继续评估学生的教学阅读水平？这取决于。升级的目的是什么？如果教师使用教学级别来限制对等级文本的访问，则没有。取而代之的是，查找数据阐明学生的技能差距，并使用该数据来区分说明并使用坡度文本提供适当的脚手架。

[t]扩展复杂性是公平的问题。

想象一下，您是一名二年级老师，为今年秋天的新学生做准备。更多的学生可能正在阅读低于年级由于大流行期间的学习中断或未完成的学习。实际上，有些二年级学生不会确保语音意识或开始语音技能，而所有这些您都不教的，因为您不会在二年级阅读标准中找到它们。相反，基于通用核心阅读标准，您的学生需要实现以下内容：“到年底，阅读和理解信息文本，包括历史/社会研究，科学和技术文本，在2 - 3年级的文本复杂性乐队中熟练地，并根据需要进行脚手架。范围的高端”（ccss.ela-literacy.ri.2.10）。

标准很明确：没有时间进行修复。那么您的计划是什么？现在我知道了，这就是我要做的。

• 步骤1：管理阅读评估喜欢Map®ReadingFluyency™这提供了学生阅读技能的完整图片，从基础技能（例如语音意识和单词识别）到口头阅读流利。
• 步骤2：使用评估数据确定学生的技能差距，并区分教学，并提供脚手架的学生需要阅读复杂文本，而不是低于年级。（差异化是学生从事的不同活动旨在满足各种教学需求。脚手架是学生成功所需的不同支持。）
• 步骤3：策略性地计划带有成绩水平文本的指导性阅读。根据共同技能差距和近端开发区（ZPD）询问以下问题：哪些学生需要提高阅读率或阅读理解能力？谁需要在解码单个音节单词上工作？谁需要帮助分割音素或解码CVC单词？让答案帮助您分组学生。
• 步骤4：选择您的等级文本。考虑使用科学或社会研究段落；他们富含词汇和说明性内容。

将您的计划发挥作用

让我们更详细地浏览这些步骤。想象一下，您有四个二年级学生的表现低于年级，根据他们的地图读取流利数据，口头读取Lexile®度量低于典型的Lexile口服可读性范围，即二年级，即380L – 580L。此外，他们都需要支持解码多音节的单词。抵制诱惑选择简单的文本，您可以从孩子的时间关于蝉。（您还可以在新闻。）这是您指导的阅读会议的外观。

指导阅读会议1

首先，查看文本以确定您需要预先学习的词汇和概念。专注于“稀有”，“出现”，“后代”和“掠夺”等词。然后将段落大声朗读给小组，并建模流利的读取的组成部分，即速率，准确性和韵律。在阅读时，请确保学生与自己的文本副本一起关注。最后，提出一些低级推论问题，以获取其语言理解能力的温度检查。让学生参与单词学习活动和概念图。通过合唱阅读结束会议。

指导阅读会议2

在要求学生读书之前大声朗读文字，继续脚手架。接下来，让学生伙伴阅读并提供有关流利技能的战略反馈。在要求志愿者大声朗读句子或段落之前，请学生阅读文字。（请注意您如何逐渐删除脚手架。）

指导阅读会议3

从伴侣阅读开始。接下来，要求每个学生在听单个学生并在必要时提供支持时独立阅读段落，一次提供支持。领导讨论以利用更深层次的理解水平，例如应用和综合。例如，询问您的学生，后代出现后几岁？为什么他们的出现如此独特？然后分配写作活动，因为阅读和写作是协同作用。让学生解释文章中命名的专家迈克尔·劳普（Michael Raupp）的意思是：“会有歌曲。”结束读者的戏剧表演。

你是一个换战士！

当您回顾所有人时，您必须更改以使学生在大流行期间为学生学习现实，您可能渴望将这些学年的一些尝试和真实，舒适的教学实践灰尘粉碎。谁能怪你？我会请您重新考虑引导阅读。确保评估有效数据，并注意任何阅读技能差距。基于ZPD级别的学生小组学生，选择一个复杂的，等级的文本并实施脚手架。如下所述“教孩子成为流利而自动的读者。”您选择的脚手架对于每个引导阅读组都会有所不同。

记住，文本复杂性是公平问题。几十年来，我们为苦苦挣扎的读者分配了低于年级的文本。这否认他们有机会成功阅读年级文本，发展丰富的词汇和复杂的语法以及建立内容知识。我们不能继续否认复杂的文本来挣扎的读者，并想知道为什么他们不能跟上同龄人并满足年级期望。

相信过程。您会惊讶于学生的增长量，而“旧帽子”毕竟可以变得非常合适。

听取Lynne的更多信息，了解如何在我们的网络研讨会上为读者提供支持“数据和实践：基于科学支持的策略，以提高早期识字能力。”她和辛迪·吉班（Cindy Jiban），在NWEA早期学习的主要学术领导者，讨论直接，课堂上准备使用数据来改善阅读结果的方法。