阅读障碍通常不会看我们会如何看待。考虑三年级学生朱迪（Judy），他是一位敬业的学生，​​她发现自己处于最令人恐惧的活动之一：大声朗读。

当她的膝盖上下摇摆时，她的身体引起了人们对被召唤的恐惧的方式 - 她扫描了她面前的页面，以确保她知道如何在每个段落中说出所有单词。朱迪没有注意其他孩子正在大声朗读的东西。她焦虑和紧张，猛烈地搜寻前面的段落。

她发现了问题：第五段有四个她无法发音的单词，第三段有两个。她很快权衡了自己的选择。她可以自愿阅读第三段，并处理两个未知的单词，或者她可以等到以后，也许根本不必阅读。她认为：“也许在我不得不阅读之前，另一个学生将阅读这些话。那我会知道如何说。”她向前看，但没有。她再次想到，她记得当天晚些时候科学，科学中出现了真正的硬性话。

朱迪的心脏猛击，她的手汗。班级到达第三段，所以她迅速举起手，希望没有人能击败她。她确定自己宁愿现在做时间。但是她不关注自己正在阅读的内容，只能预料到她不知道的第一个单词时会发生什么，“混乱”。突然，它就在页面上。她试图发出声音。

“/k//k/…不。/ch//ch//ch/…”

“‘混乱。’这很难，”她的老师打断了。

朱迪（Judy）听到这一点感到放心，尤其是因为这个词很小。她讲了第二个未知的词：“降落伞”。她停下来，等待，甚至没有试图发出声音，希望她的老师只会给她。

她的老师说：“朱迪，尝试听起来这一点。”

“/p//p/p/pa//pa/……”她跌跌撞撞地想，“做什么A说？听起来像 /u /或 /o /吗？”她的膝盖鲍勃更快，她后悔志愿服务。

“降落伞！”她的老师终于释放了她。朱迪到达第四段，另一名志愿者接管了。救济开始了。如果没有时间从焦虑中恢复过来，她将注意力重新关注，并能够获得故事的要点。

阅读的基础

对于朱迪（Judy）等阅读障碍的学生来说，学习阅读是一项巨大的努力，被许多障碍和障碍所阻碍：不适当的指导，误解的需求和有害的假设。在2000年代初期将阅读教学与火箭科学进行了比较，但是我们希望孩子们在三年级时流利地阅读。作为玛丽安·沃尔夫（Maryanne Wolf），主任阅读障碍中心，多元化学习者和社会正义，已经说，一个很大的根本错误是，假设阅读是天生的，对人类而言是自然的，并且在孩子准备就绪时，它将仅出现“整个布”。幸运的是，这个想法开始消失。

学习阅读要求学生首先了解字母和字母与声音的连接，然后是创建单词所需的声音顺序，最后，单词如何连接到创建句子，段落和文本。毕竟所有这些基本步骤都掌握了，孩子们可以阅读以理解。正如我们在有关朱迪的故事中看到的那样，她为解码未知词的努力妨碍了她专注于文本中的信息，并将她的注意力从阅读目的中吸引出来：了解。虽然大多数孩子可能会大声朗读而感到紧张，尽管许多孩子会用困难的话语挣扎，但对于没有阅读障碍的孩子来说，挑战更容易受到管理。而且，它不会太干扰他们坚持文本的线程并阅读以进行理解的能力。我们希望所有学生都能深入阅读和建立联系：文本，文字，自我和给世界和他人的文字。

了解阅读障碍

了解什么是阅读障碍和不是，这很棘手。让我们首先查看来自国际阅读障碍协会（IDA）许多人使用的是：“阅读障碍是一种特定的学习障碍，起源于神经生物学。它的特征是难以准确和/或流利的单词识别以及拼写和解码能力不佳。这些困难通常是由于语言的语音成分缺陷而导致的，而语言组成部分通常与其他认知能力和提供有效的课堂教学有关。次要后果可能包括阅读理解和减少阅读经验的问题，从而阻碍词汇和背景知识的增长。”

研究人员发现了阅读障碍的根本原因之一在于语言的组成部分：语音模块或需要使用和组装音素的语言部分。音素是一个单元的声音。例如，“猫”一词包含三个音素： /c / /a / /t /。在演讲中，我们从整体上听到“猫”。对于患有阅读障碍的学生来说，将这些单个声音单位分配给字母，然后记录这些声音和字母的过程是至关重要且困难的一步。随着字母/声音符号模式或拼字法的复杂性，患有阅读障碍的孩子进一步挣扎。

复杂的障碍阅读障碍表现出一个孩子的误解，这是关于科学家对它不断发展的理解的确切造成的。这些误解通常会导致错误的假设和不当指导。这是关于阅读障碍的四个最大的神话，揭穿了。

误解1：读障碍的学生读写字母和数字向后写。

事实：在阅读障碍和非障碍的学生中，写作和阅读的倒数写作和阅读以及字母和单词的逆转都是常见的。阅读障碍的学生可能会根据声音测序字母遇到问题，因此他们可以尝试根据记忆来写或阅读。此外，阅读障碍的学生可能难以记住并迅速访问单词，字母名称和声音，但不一定会复制它们。

误解2：阅读和写作是智力的指标，因此，如果某人的阅读或写作不好，它们不是很聪明。

事实：有智力与阅读障碍的斗争之间没有关系。（例如，考虑朱迪在课堂上读书中计算出的决策。）

误解3：只有学龄儿童患阅读障碍。

事实：人们天生患有阅读障碍，所以这不是发展的东西，也不是孩子有发展的风险。诊断通常是在学生开始在学习阅读，拼写和写作的情况下，因此与学龄儿童的共同交往时，会发生诊断。

误解4：阅读障碍很少见。

事实：研究表明阅读障碍很常见，影响美国20％的人口和学习障碍的所有美国人中有80％。

阅读障碍的可能迹象

即使这里提到的神话仍在徘徊，我们确实知道，基于研究的阅读障碍的明确迹象和特征。根据耶鲁阅读障碍和创造力中心，这是阅读障碍的一些可能指标。

学龄前年

• 难以口头认识押韵模式，例如“猫，蝙蝠，老鼠”
• 学习和记住字母的名称
• 挣扎以自己的名字识别字母
• 阅读和/或拼写困难的家族史

幼儿园，一年级和二年级

• 挣扎将字母与声音相关联，例如b使用 /b /
• 很难听到可解码的辅音元音谐音的单词，例如“猫”，“ hit”和“ mop”
• 很难理解单词可能会分开的单个声音，例如C-A-T
• 障碍物口头上的单词分为音节，例如基球球

高中三年级

• 阅读技能的获取非常缓慢
• 努力解码未知单词；用语音或语义上类似的东西代替未知单词
• 不喜欢阅读和大声阅读
• 有限的短期记忆
• 学习外语的极端困难
• 拼写不佳
• 在写作方面挣扎
• 自卑

建立对阅读的热爱

尽管学生可能在阅读，写作和拼写方面挣扎，但正如玛丽安·沃尔夫（Maryanne Wolf）所说的那样一个美丽的大脑。这是关于阅读障碍学生的重要提醒。在整个历史中，我们看到许多著名艺术家，数学家和科学家，例如莱昂纳多·达·芬奇（Leonardo da Vinci）和艾伯特·爱因斯坦（Albert Einstein），他们众所周知。今天近35％的企业家已知诵读困难。

作为教育工作者，我们知道了解学生的大脑如何为教学提供正确的见解的价值。脱神经阅读障碍是重要的起点。在接下来的几周和几个月中，我和我的同事们将分享有关阅读障碍的更多信息以及教育工作者可以采取什么措施来支持他们的学生。敬请关注！

听取Barker博士的更多信息，我们用来描述阅读障碍的语言和帖子中阅读障碍筛查的价值“为什么阅读障碍的学生没有'处于危险之中'”和“ K -3筛查和阅读障碍的干预措施。”读“关于新地图阅读流利阅读障碍筛查器的5件事”要了解有关如何筛查学生阅读障碍的更多信息。