向任何K -3老师询问有关语音或语音意识的知识，好吧，请小心您的要求！

您可能会深入研究阅读指导并品尝音素，打击，rimes和图表的字母汤，仅举几例。

没有人比K -3教练更好地了解幼儿扫盲。他们会告诉你理解是阅读的最终目标当任何一个五个基础阅读结构受到危害 - 包括语音或语音意识，读者不太可能从文本中获得意义。

因此，即使在考虑实现阅读能力之前，重要的是要真正了解其所需的内容。

理解的作用

孩子们需要能够理解他们阅读的内容。例如，考虑解码不准确的学生，这导致对作者的意图和误解的了解最少。或逐字阅读并因此缺乏自动化的学生，导致难以理解整个文本的含义。

没有人比K -3教练更好地了解幼儿扫盲。”

相反，迅速解码的读者可能不会专注于从一段段落中得出含义，而韵律差的学生很可能将单词分组到不适当的短语中，或者在不完全理解单词的上下文含义的情况下应用表达方式。不要忘记提及读者的背景知识和个人经验。文化上多样化的经历或缺乏经验会阻碍读者理解文本的能力。

在这些事件中的每一个中，学生都很痛苦地了解他们正在阅读的内容，但他们并不总是能够充分理解。这可能会对孩子们穿越K -12系统并进入大学或工作世界时会产生终身影响，影响三年级保留政策的目的是解决。

当三年级学生不了解他们读什么

目前，十多个州和华盛顿特区需要保留三年级如果学生在年底之前没有熟练阅读。其他几个州允许自行决定保留。

想象一下，您是三年级的老师，学生没有在年级上阅读。什么是差距你如何关闭它？这可能是一个很难回答的问题。这就是原因。

[i] f三年级生并不能在年底达到熟练的阅读分数，因此可以退缩。但是[…t]帽子学生的真正问题 - 早期基础技能的差距 - 可能永远不会解决。”

读年级以下的三年级学生经常有早期基础技能的差距，例如语音和语音意识。尽管语音意识是后来阅读成功的第一先例，但您可能在州三年级阅读标准中没有提及它。这些结构通常是针对K – 1年级的指导目标的。

因此，如果三年级生在年底之前没有达到熟练的阅读分数，则可以退缩。但是，当他们重复三年级时，他们可能会拥有与第一次无法阅读的三年级文本相同的流利性和理解指导。该学生的真正问题 - 早期基础技能的差距 - 可能永远不会解决。他们将继续挣扎，不可避免地进入四年级，而没有掌握成为强大读者所需的技能。没有人想要那个。

评估如何帮助

阅读教师了解对整体，多维口服阅读流利度评估的需求，这些评估衡量了五个基础阅读构建体。raybet 好用吗复兴者也是如此。

正确的评估使教育工作者早在三年级之前就可以确定阅读差距。”

在“如何教导孩子更好地理解文本，”迈克尔·普拉斯利（Michael Pressley）和凯瑟琳·希尔登（Katherine Hildraybet 好用吗en）指出，评估仅衡量单个结构的评估，例如口头阅读率，不衡量阅读理解。并在“她是我最好的读者；她只是无法理解，”玛丽·迪肯蒂（Mary Dekonty）Applegate等。请注意，根据图表，表示率，准确性和韵律，判断学生的阅读能力水平，而无需考虑理解。

正确的评估使教育工作者早在三年级之前就可以确定阅读差距。MAP®阅读流利^™重点关注阅读和衡量措施的所有基本组成部分，口头阅读流利度，文字理解和基础技能。它使教师可以在大约20分钟内评估整个学生，因此他们可以花更少的时间评估阅读和更多的时间教学。

在我们最近的网络研讨会中了解更多信息，“节省时间的故事：地图阅读流利。”或阅读有关中西部宪章网络在我们的中的差异案例分析。