如果您是一名阅读老师，我敢肯定，您会听到大声而清楚的是，我们需要教所有具有复杂级别的文字的孩子。访问该文本是权益问题。
但是等等：幼儿园和一年级呢？如果我们尝试查找Lexile®范围通用核心附录，我们在K – 1的图表上找到一些N/。那么我们应该使用什么？这些孩子中的许多人还无法真正阅读，那么考虑文本水平甚至意味着什么？
那些对扫盲教学中最佳实践的辩论进行了调整，他们知道所有这些都可能像一次接听两个广播电台一样令人困惑。我们听到强烈的声音主张使用复杂的，等级文本。但是，我们也听到强烈的声音（通常是相同的声音），即使用语音与一致的文本进行系统的，明确的语音指令既有效又是关键权益问题。研究支持这两个断言。
当我们尝试选择一本书时，我们如何调和这两者？对于早期的读者，哪种文字是对的？我们是倾向于语音模式的，还是倾向于含义丰富的文本？我应该得到一个“可解码”文本，还是以出色的主题获得屡获殊荣的图片或章节书？一旦选择了文本，我该如何让家庭参与建立自信的读者？
让我们将其拉开一点，一次调整到一个广播电台。首先，让我们看一下每个断言的示例文本。
两种文字
这是一个（假）文本，全部与早期的语音模式有关：帽子！，真正的。您必须想象一些可爱的插图。
老鼠有帽子。老鼠在他的帽子上。
老鼠有火腿。火腿有帽子。
戴上帽子的火腿？帽子，帽子，帽子！
这是一个真实文本的句子，充满意义，利用风的男孩威廉·坎坎瓦巴（William Kamkwamba）和布莱恩（Bryan）用餐者。
在马拉维的一个小村庄，那里的人们没有灯光的钱，
夜幕降临迅速，赶紧贫穷的农民上床睡觉。
这是扰流板：有角色两个都小学等级的文字。一种是让孩子们练习他们被明确教授的语音，其中一种是让孩子获得意义，以便他们可以发展自己的语言，理解能力和知识。让我们更仔细地看一下。
可解码的文本
请注意，假文本在简短的元音声音上确实很难击中，并且它反复使用以下末端或ha -ha -haper（或两者）的单词。填充单词（“ is，”“ in”，“他的“ has”）被小心地选择与简单的短尾声拼写保持在一起。如果开始读者在尝试阅读单词时尝试最常见的字母声音，那么他们将成功使用此文本。这使这种文字可解码对于一个只教第一批语音障碍的孩子。
还请注意，含义是毫无意义的。您经常在针对刚开始的语音的可解码书籍中看到这一点。该语言比孩子在日常对话中听到的语言要简单得多。帽子！那么，对于发展语言，理解技能或知识并不是一件好事。尽管帽子！是这个“不好”类别的极端例子，为具有相同个人资料的最早读者找到书籍并不难。
我们更喜欢可以解码但有趣的书籍。但是，这就是为什么我认为这些可解释的文本在学习解码的一开始至关重要的原因，即使它们有点无聊：他们使孩子们成功地成功地运用了他们正在学习的语音。这使它们非常适合帮助初学者相信阅读方面最好的方法是使用声音效果。最好的策略是不是猜测，在插图中狩猎或记住单词形状。它正在使用语音。
我们可以通过做两件事来教孩子们依靠他们的语音知识：1）明确和系统地教他们的语音。2）给他们文字，在很大程度上是教导的语音学作品用于找出单词。因为成功是一个令人难以置信的动力。
复杂，意义丰富的文字
现在让我们谈谈利用风的男孩。除了拥有伊丽莎白·祖农（Elizabeth Zunon）的表演插图外，本书还将所有框以重点关注意义的阅读来检查。这是一个关于一个男孩的非小说故事，他想出了如何在马拉维的家乡建造风力涡轮机，因此非常适合建立有关能源，地理和制造商空间工程的知识。最重要的是，它具有含义和重复的主题（可以帮助男孩成功的魔术或科学？），并且具有出色的单词选择和语言复杂性。
这是较早的摘录，因为我希望您注意到几件事。
在马拉维的一个小村庄，那里的人们没有灯光的钱，
夜幕降临迅速，赶紧贫穷的农民上床睡觉。
请参阅句子结构，该结构在到达独立条款之前具有几个依赖条款？我们不会在谈话中使用这种语法的复杂性，尤其是对年幼的孩子，因此我们需要这样的书面文本来使孩子接触到这些结构。还要注意，夜幕降临似乎几乎像一个人，因为它会招募村民上床睡觉。介绍拟人化的绝佳机会！
现在，让我们考虑一下这本书的盒子，不太好检查一下。想想开始读者的“村庄”听起来如何，后者正在为每一字母应用声音。还没有人教他们，在多音节词的结尾处倾向于说“边缘”，因此他们很可能会提出诸如“ vill-a-geh”之类的东西。还没有人教他们说“眼”，所以发出“灯光”的声音可能会产生一声凌乱的字母声音，而不是单词。
对于试图自行解码本书中的单词的非常初始的读者来说，使用字母声音成功的机会很低。这就是为什么我们在这个早期解码层面上不为孩子使用这本书的原因。取而代之的是，要让无法阅读它的孩子可以访问这么丰富的含义，我们将其大声朗读给他们。当他们作为早期读者发展时，也许我们在阅读它方面做了一些强烈支持的实践。但是，我们不假装这本书将使刚刚学习的孩子们为成功的孩子听起来很成功。
文字选择是关于目的的
让我们回到本文开头的问题：什么是幼儿园和一年级学生的正确文字？两种。这是更可调的文本，明确支持当前正在教授的语音。它是复杂的多汁文字，为发展语言，理解和知识的课程提供了机会。这两个开始在后来的成绩中开始更多地收敛：最终的模式（如-age和-igh）将属于可解码类别。但是在幼儿园和一年级中，这是两种不同类型的文本，具有两个截然不同的可读性。两个都当我们让他们合作工作时，是这些等级的正确文本级别。
如果您是小学老师，那么您就会知道这一点。您知道要根据特定目的选择文本，并且知道每个选择将每个选择与主动和有意的说明配对。但是，这些天的家庭比以往任何时候都支持学生学习呢？
组合文字并与家人合作
让我们记住，许多父母或监护人在同时工作的同时，整天都在照顾弹性和挑剔的六岁，或者强调寻找安全的新工作。他们中的大多数都处于蒂娜·菲（Tina Fey）风格的床单的边缘。
他们想找到一种提供帮助的方法，但需要说明才能清楚。他们需要如何帮助自己的能力。共享类似的资源“支持孩子在家阅读”佛罗里达州立大学的区域教育实验室只是帮助他们支持孩子阅读的一个简单方法的一个例子。
是时候让老师和家庭深入了解我们每个人都能做什么的真实，相互支持的对话。我们哪个可以帮助儿童练习与语音的可解码文本？我们中的哪个可以阅读意义丰富的书籍 - 主要是至孩子，但逐渐和他们 - 谈论意义？在战略合作伙伴关系中，我们如何利用教师所接受的专业培训，同时也利用了父母与孩子的特殊关系以及同一房间共同货入的简单事实？
在2020年，肯定有太多的蛋糕。但是没有太多的合作。不是在支持我最喜欢的人类时：正在学习阅读的人。
