“我想从报价开始。”打哈欠。

但实际上，尝试通过比尔·莫格里奇：“大多数人都不会发生一切是设计 - 每个建筑物以及他们在世界上触摸的所有建筑物都是设计的。”

让我们证明这一点。想象一场比赛：最糟糕的剪刀的现金奖。想象获胜的原型：没有人手无法操纵的暗刀片。或更糟糕的是，剪刀，融化和无用的萨尔瓦多达利近似。

你附近有剪刀吗？看他们的设计。他们是否有不对称的握力，一个用于多个手指，一个用于单个拇指？这个握把涂有塑料还是橡胶？他们有一个圆形的尖端以安全吗？

现在，检查您是否可以使用左撇子。可能不是，因为大多数剪刀是设计对于右撇子。这些剪刀经过了多轮认可，在每个层面上，没有人说：“但是左撇子不能使用它们。”

一旦我意识到一切都是设计的，我就开始看到（最多）错过的机会（最糟糕的是）。随后，我注意到作为教室里的老师，我每天都在设计。我错过了什么？作为一个较大，不可否认的不平等系统的一部分，我持续了什么？

设计思维：来自“我不’护理”至“那里’那里的东西透明

尽管我还在教室里，但我已经有一只脚了“ ED Tech”一段时间了，我需要供认：很多趋势的教育主题都笼罩着我。我总是很努力地问：“老师真的在乎行话A，标签B或ISTE主题C吗？还是我们只是想生存并由我们的学生做正确的事？”

[i] f我对[我的学生]的设计方式并不热情，那么我可能做错了。

“设计思维”是这些罪魁祸首之一。我曾经有过关于设计思维的课程，我会冒着一些真正的诚实来告诉你，我耸了耸肩离开了该课程。虽然凉爽而有趣，但没有学习斯坦福大学的D.School或浏览彩色图像设计思维周期激发了我的老师自我关心。这似乎是发明家而不是我需要了解的东西。

我会以更诚实的方式打您：当我收到专业发展的机会来了解有关设计思维的更多信息时，我对相关的津贴感兴趣。钱？！学习？！我会学到任何事物如果您激励我。我是一名老师，出于天哪。

当我参加这九周的课程时，我发现自己渴望参加。它很快就变得不仅仅是钱。我终于内在化了老师是设计师。我的课堂，课程，我在董事会上的写作方式，如何安排测试有设计。这让我意识到我确实有“最终用户”：我的学生。而且，如果我对他们的设计方式不热情，那么我可能做错了。

为什么要设计公平思考？

如果每个系统都是故意或无意间设计的，则它的各个系统都有潜在的指纹。在我们的社会中，如果我们理解并承担对我们一生中系统编织的不平等现象的责任，我们必须接受那些在我们学校的设计，课程和我们的设计中所构成的不平等指纹，这些指纹是有意或无意的。自己的课堂方法。

希望我们作为老师知道，在对非白人男性的任何人的严重压迫时期，我们的系统（监禁，监禁，政府，所有权，晋升）是建立的。学年的结构（漫长的暑假）建立了不是围绕农业日程安排被揭穿的神话），但在富裕家庭逃避海岸的闷热之内。作为“夏季幻灯片”持续影响我们处境不利的学生，可能会问为什么我们仍然这样做。这不是因为空调像以前一样罕见。这是因为很难改变。

我可能无法改变暑假。但是我可以改变教室。我可以检查自己的设计，同情，获得学生反馈，测试和迭代。实际上，现在学年曾经散布的重置是一个迭代的机会进行测试，尝试和重试的机会。

背景和信用

我收到了一封转发电子邮件，用于一个研讨会，该讲习班将使我在教学后的第一年中恢复我的排水精神。通过The提供“ STEM平等的设计思维”波特兰地铁的伙伴关系，传单宣传“欢乐，激情，学习和联系。”我需要那个。

现在我问，会更好吗？我可以重新设计吗？它会在边缘提升我的学生吗？甚至更好：我的学生会怎么说？

我与其他学校的同事和老师一起在同伙中工作。尽管该计划长达9周，但我们有三个星期的时间来从事我们的项目，这意味着我们通过Zoom见面了六个每周六个小时的会议。我们的主要主持人，凯蒂·克鲁梅克​​（Katie Krummeck），会引导我们穿越设计思维的宗旨，并将我们纳入要求我们重新检查和重新想象什么的活动。当我们考虑如何设计家庭作业，集会和午餐时，我们能说谁得到这些经验最好的服务？谁服务不足？

凯蒂（Katie）要求我们考虑改变设计的障碍。是：

• 路径依赖？“这一直是这样做的方式。”
• 风险规避？“您不是在尝试新事物我的孩子。”
• 我们自己的行李？“这就是我还是学生的时候。”
• 系统性挑战？“这不是我的电话，而是学校/地区。”
• 钱？“我们很想______，但负担不起。”

一旦我们开始提出这些问题，我们就开始拉动潜力的微小线索。如果我们刚刚改变怎么办这个？如果我们只是尝试了那？

我的打破rOugh：最大化您的早晨

在此过程中，一项活动对我来说很突出。我认为我的突破使我能够确切地了解设计思维是什么。

凯蒂（Katie）与我们自己学校外的一位老师合作。我们的任务是创造某种东西 - 有形的东西，这将使他们的早晨变得更加顺利。当然，这项练习始于采访：

• “告诉我你的早晨。带我穿过它。警报响了……”
• “哦，好的，所以问题从前一天晚上开始……”
• “你有小孩？什么是早餐常规？”
• “哇，两只狗。他们的早晨是什么样的？”
• “你上下班怎么样？你在途中听什么吗？”
• “你是咖啡还是喝茶？”

我不得不深入了解这个陌生人的早晨，为此设计。当我以前遇到设计思维时，这是我从未理解为老师的同情步骤。我认为自己是老师的意识，我从不打算坐下来面试我的学生！（顺便说一句，我为面试伴侣的淋浴制作了一个防水扬声器/警报。我在回声点上贴了一个塑料植物。）

我了解到，优秀的设计师制作原型，将其交给用户，然后（几乎无语）看着他们尝试操作它们。该用户认为按钮在哪里？他们在尝试使其发挥作用时迷失在哪里？设计师记笔记，返回迭代板并进行调整。他们不纠正用户；他们纠正了设计。

通常，我必须引导学生参加测试以及我希望如何完成。“请重写数字行上的数字。”“确保您从图纸上绘制箭头！”但是，如果学生不是听觉处理器怎么办？如果他们的测试压力使他们难以遵循口头说明怎么办？也许我应该坐下来，看他们如何参加考试，并调整我的考试；例如，他们需要在数字行之上的空白框，否则他们需要已经绘制的箭头的示例问题。

我不应该修复学生。我应该修复设计。

顿悟：你不’t需要五个手指

我们的最终项目是与同事的小组，我们被要求在学校中选择一个真正的问题，并进行设计过程以解决它。我们选择了我的同事的机会之一：她的一位学生不愿在数学课上寻求帮助。当我的同事采访该学生时，她发现她的不情愿部分是因为缺乏瞬间认识到她需要帮助，部分原因是因为这对他人面前的“需要帮助”很吓人。

我们对帮助这位学生的方法有念头。她可以私下给老师发短信吗？她可以有特别的信号寻求帮助吗？然后我们意识到这个学生不处于奇异状态。不仅是这个数学课上的这个学生，还不愿寻求帮助。大概是很多课程的学生。

[a]对设计思维的更深入的理解并没有导致大规模的转变，而是对所有事物进行了更安静的检查。如果一切都是设计的，那么让我对此感到好奇。

我们放大了，问自己如何设计一个课堂系统，该系统使寻求帮助更加容易，恐吓和更直接。我们着手设计系统或产品的原型，以减轻这种压力。

在我的构想中，我有一些不寻常的想法：我可以建立一个摊位，就像在现实电视节目中一样，学生可以介入并进行现场访谈？我可以在桌子上设置一个精美的灯系统，让学生可以激活我可以看到的颜色，这意味着“遇险”？我失控了。很好。

最后，我和学生一起呆了两天，制作了一种方法，即我们在“五个手指”方法上进行了改进。您知道，如果他们不了解，他们举起一根手指的出口票，如果他们真的得到了五个手指，则五个手指。

我向我的学生解释说，我想要一种更好的方法来对当天对数学概念的理解进行温度检查。我解释了五指过程，并要求他们指出其中的缺陷。果然，我的六年级学生立即确定学生并不总是想举起一个，因为担心“看起来愚蠢”。他们还指出了三分之一的无用 - 在中间。因此，我们消除了五指过程！它成为一到四。

然后，我们开始分解一个与四个不同之处。对他们来说，这意味着“我已经被教导了，但是我超级迷路了，需要更多的练习。”(They argued for a while about whether a one meant “I’ve never seen this before,” but they quickly determined that was a zero.) A four meant “I understand this so well that I could confidently teach it to another student.”

建立这些极端很容易。围绕两个与三场的对话更加困难。那就是我们得到真正好东西的地方。这也是我们意识到除了言语之外，我们还需要其他辅助工具：表情符号。颜色。一个字的感觉。

到这一点，我们开始制作一个图表，在顶部的数字上，下面的“我可以”的陈述，并在其下面相关。然后，正如我们对颜色争论的那样，我们意识到每个学生都有自己的颜色：一个学生选择了“黑色，灰色，白色，彩虹”，而另一个学生则选择了“红色，橙色，黄色，绿色”。

我希望您能想象这变得多么快乐。谈论“不得到”某事的感觉变得多么正常。我们如何解决一个共同的词汇。由于我们所有人都将其建立在一起，因此分享它变得不那么恐吓。

在同情最终用户之后，我构建了一个原型参考图表，该图表解释了一个，二，三和四的意思。明年，我将测试。我会迭代。

我多么不同， 或者我如何悄悄地成长

As I plan for the fall, I don’t feel the same pressure I felt after past professional development events to level up or make this the year when I finally accomplish X, Y, or Z. Somehow, a deeper understanding of design thinking has led not to massive shifts but, rather, a quieter examination of everything. If everything is designed, let me get curious about it.

现在我问，会更好吗？我可以重新设计吗？它会在边缘提升我的学生吗？

甚至更好：我的学生会怎么说？