至少在暑假期间，人们对学生在学术上失去地面的担忧至少可以追溯到一个世纪，早期的证据表明夏季导致学生成果的差异很大。这种叙述刺激了各种夏季计划和旨在阻止“夏季学习损失”的干预措施的增长。但是，最近的文章“夏季学习损失是真的吗？”保罗·冯·希佩尔（Paul von Hippel）提出了质疑这些长期以来的信念。冯·希佩尔（Von Hippel低收入和高收入学生之间的测试分数差距在夏天成长。

In this blog post, we’ll try to help you make sense of what is known about learning loss in the summer by describing the recent research, explaining how it relates to our prior understanding of SLL research, and presenting the questions that remain unanswered about students’ summer learning.

不断发展的研究体系

As Paul von Hippel, a prominent SLL scholar, highlights in his article, early SLL research is marred by concerns that students’ large “losses” in test scores over the summer were driven by how researchers measured achievement and did not reflect real patterns of students’ learning. In response to these concerns, most of our current understanding of SLL patterns relies on two more recent data sources, each with their own advantages and disadvantages: the幼儿纵向研究，2010 - 11年幼儿园类（ECLS-K：2011）和NWEA的临时评估，Map®Prowth™。

ECLS-K：2011年是一项全国代表性的调查，该调查是对2010 - 11年开始幼儿园并包含有关每个孩子的大量信息的学生。但是，调查仅涵盖幼儿园之后的夏天，并为一年级的学生提供一年级。先前使用ECLS-K：2011的研究表明，学生学习会减慢，但在幼儿园和一年级之后不会在夏天下降。结果还表明，夏天可能在扩大社会经济成就差距中发挥作用，但在扩大种族/族裔成就差异（如黑白差距）中并不发挥重要作用。

另一组研究使用地图增长数据，其中包括数百万学生的匿名考试成绩，并在幼儿园和八年级之间覆盖每年夏天。但是，这些数据在全国范围内没有代表性，并且缺乏学生级的社会经济信息，这是一个重要的考虑因素，因为夏季儿童可用的资源可能会影响学习损失。

去年，研究人员使用MAP增长数据发布了两项新研究，以记录夏季学生学习模式。第一个研究，“学校：夏天在理解成就差异中的作用，”最近发表在美国教育研究杂志并检查了1 - 8年级的夏季学习损失的幅度和可变性。这项研究发现，普通的学生在暑假期间平均失去了17-34％的学习收益，而在一个夏天失败的学生更有可能在随后的夏季失去脚步。

第二项研究，“不平等何时增长？学校，夏天和成就差距，”最近出版教育研究员并研究了暑假期间种族/族裔成就差距扩大的程度。在K – 8年级的一群学生之后，该研究发现，黑白成就差距在学年扩大，并在夏季略微收缩，亚洲学生通常在夏季领先白人学生。但是，结果还表明，夏季损失差异很大，种族/民族和学校水平的贫困并不能解释夏季学习模式的太大差异。因此，我们仍然对解释SLL的机制只有有限的理解。

我们对夏季学习损失的了解

这在理解SLL方面留在哪里？研究结果使用这些不同的数据源之间存在一些差异：

• ECLS-K：2011年的研究表明，在幼儿园和一年级之后的夏季，学生的学习平坦，而使用地图增长数据的研究显示，数学和阅读均显示出更大的损失。
• 解释差异的一个重要警告是，MAP增长研究检查了K – 8年级的儿童的增长，但是使用ECLS-K：2011比较K – 1以外的其他年级的发现。

另一方面，一些一致的主题和持续的问题正在出现：

• 在夏季，参加低贫困学校的学生之间的差距似乎并没有扩大。（看“夏季学习损失：它会扩大成就差距吗？”和“夏季学习损失是真的吗？”）
• 黑白成就差距在夏季保持稳定或狭窄（请参阅“考试成绩差距在学年之前，期间或之间是否增加？”和“不平等何时增长？学校，夏天和成就差距”），尽管结果可能对所使用的度量敏感（请参阅“黑白夏季学习差距：解释跨表示的估计变异性”）。
• 学年的收益与SLL模式负相关。（看“不平等何时增长？学校，夏天和成就差距”和“阅读和数学技能的不平等现象主要是在幼儿园之前。”）
• 在夏季，学习率的变化比学年更可变。（看“学校：夏天在理解成就差异中的作用，”“不平等何时增长？学校，夏天和成就差距，”和“阅读和数学技能的不平等现象主要是在幼儿园之前。”）
• 我们还不能解释SLL模式中的许多可变性。（看“重新思考夏季幻灯片：收获越多，损失越多”和“阅读和数学技能的不平等现象主要是在幼儿园之前。”）

展望未来

在最近的研究中很明显，对于学生来说，夏天是一个特别可变的时间。不清楚的是夏季学习是否以及如何影响成就差距，以及哪个学生，学校和社区因素解释了夏季学习损失的差异。

为了更好地了解夏季的学习损失，并更好地支持全年所有学生的学习 - 需要对学生在夏季花费时间以及学校和社区提供哪些资源来支持学生和家人的更多研究学校期间。

如果您有兴趣了解有关有效夏季计划的更多信息，我们建议您阅读以下内容：

• “夏季学习计划对低收入儿童数学成就的影响”
• “夏季阅读对从幼儿园到8年级的低收入儿童识字成就的影响”
• “有效的夏季节目：教育者和政策制定者应该知道什么”
• “投资成功的夏季计划：根据《每个学生成功法》的证据审查”
• 研究和政策信息来自国家夏季学习协会（NSLA）

安德鲁·麦克金（Andrew McEachin），主任学生成长合作在NWEA，合着了这篇文章。