在我以前的帖子，我探讨了教师转向在线补充内容的一些原因，并讨论了选择适当的补充资源的提示。在这篇文章中，我想查看如何在使用补充在线内容时最大化学生学习，尤其是在老师的直接支持较少的情况下。

这些可能是类似的程序Map®Accelerator™或nwea教学连接合作伙伴，所有这些都可以帮助学生根据自己的兴趣探索内容，遵循学习路径，在老师分配的内容上的工作或这些选择的某种组合。此类产品通常被用作学习中心或计算机LAB活动，可以使教师有时间与个别学生或小组合作。

虽然高质量的课程对于教师和学生都应该易于使用，但易用性并不应建议采用放手的方法。通过应用与核心教学中已经使用的相同有效的教学策略，您可以确保学生在这些课程中充分利用他们的时间。

连接是关键

概念模式在教育方面众所周知。最简单的是，模式描述了大脑如何将知识组织到连接的思想中。

有很多研究这支持了建立新想法与以前学到的思想之间建立联系的重要性。在文章强调教学策略在认知科学研究的支持下，巴拉克·罗森辛（Barak Rosenshine）表示：“当一个人对特定主题的知识很大并且连接良好时，更容易学习新信息，而先验知识更容易使用。”一组连接越强大的是，您需要依靠工作内存所需的越少，这又使您可以使用工作内存来处理新信息并将其应用于解决问题。2018年出版物人们如何学习ii简单地说：“将事实放入丰富的结构比孤立或断开连接的事实更容易记住。”

您可能已经支持与您的核心教学实践的联系。当您在介绍乘法概念之前重新审视重复添加的想法时，或者当您让学生阅读“他们携带的东西”在英语课上，同时他们正在研究社会研究中的越南战争时，就可以这样做。

通过应用与核心教学中已经使用的相同有效的教学策略，您可以确保学生充分利用他们的时间。

当派学生从事在线补充资源工作时，牢记联系同样重要。无论学生是探索自己选择的内容还是遵循分配的路径，都可以推动他们在网上学习的内容与核心教学中的主题之间建立联系。

让学生定期对自己的独立工作进行定期思考是一个很好的方法。除了要求他们总结或突出关键概念中，他们还提出促使联系建立联系的问题。如果学生正在使用补充时间来审查或重新学习先前教过前体内容，请指导他们与当前的研究单位之间建立联系。例如，如果学生在学习数量时审查区域概念，请向他们询问类似的问题：

• 面积和量如何？他们有何不同？
• 您如何利用对区域的理解来查找音量？
• 您还学到了与区域和数量相关的其他概念或技能？

提出问题并促使学生比较和对比的想法有助于发展理解模型，从而促进保留和将知识转移到新情况的能力。它也可以增加动力。如果补充工作似乎是随机的和断开的，那么更有可能感觉像忙碌的工作，尤其是当学生无法控制所探索的主题时。确实，研究了人们如何学习ii表明学生“从事人工，脱皮的任务时，他们将制定应对策略对这些情况有意义，但是这些策略只会构成“上学”。

掌握元认知

可以利用以增加补充内容影响的另一个熟悉的概念是元认知。元认知是监测和调节自己的认知过程并有意识地适应您的行为的能力。

虽然学生需要明确的指导为了发展这些技能，这样做的好处是很多。了解自己的心理过程的学生可以更好地识别他们何时需要更多信息，并可以确定与以前的学习相反的新信息是否与或形成鲜明对比。这种对主题及其与先验知识的联系的深入思考有助于构建前面讨论的模式。自我调节的能力也有助于学生坚持朝着目标努力。

支持元认知的实践可以轻松地与补充工作联系起来。当学生前往计算机时，请务必将它们发送日记。让他们习惯于在学习和回答问题中录制问题的两个录制问题，以探究他们对材料的理解和互动。

这里有四种可以支持元认知思维的问题：

有关内容的问题

这些问题支持连接的学习：

• 这是新材料，还是您知道一些或全部？
• 您是否根据活动，阅读或问题有新问题？
• 学习的“最泥泞”部分是什么？
• 材料是否使您想起了您学到的或正在学习的东西？
• 在这些活动之前，您对此主题有何了解？您的理解如何改变？

有关演示文稿的问题

这些问题可以帮助学生揭示他们的学习风格：

• 考虑一下材料的呈现方式。什么最适合您？为什么？
• 您不喜欢活动，阅读或问题的哪些部分？
• 您将如何向其他人介绍这个话题？

有关水平的问题

这些问题可以帮助学生自我评估还可以提供有关学生当前主题还是研究水平是否合适的数据：

• 活动，阅读或问题是否太容易，过于挑战或正确？
• 您要做的最难的事情是什么？

关于时间和自我调节的问题

这些问题可以帮助学生思考自己的重点，还可能表明需要改变每个会话的长度或在休息时间内建立：

• 您是否需要更多的时间，或者会议看起来太长了？
• 您是否在任何时候失去了兴趣？您是如何重新连接材料的？

当您建立对独立补充工作的一般常规和期望时，对这些类型的问题进行了模型，并定义了对学生何时以及如何回答这些问题的期望。您可能会首先专注于每周的不同问题，并最终发布一系列问题，供学生反思学习时选择。

在一起更好

尽管在核心工作期间让学生成对或小组工作是很普遍的，但是在线补充工作通常是独立完成的。这是因为补充工作通常用于区分学生和个性化的学生，并且大多数程序和应用程序旨在跟踪学生的进步。

但是，对小组与个人学习对技术的影响的研究的荟萃分析表明，让学生分为小组，理想情况下，对成就的积极影响要比单独工作要大得多。配对可以根据尝试的任务数量来增加适当的学习策略和学生的毅力。它还提高了学生的成功率，同时减少了对教师支持的需求。但是，您如何平衡个性化的需求与配对的好处？

让学生分为小组工作，理想情况下，对成就的积极影响要比单独工作要大得多。

尽管学生需要单独完成任务，以便他们可以升级并展示自己的进度，但您可以配对从事相同或相关内容的学生。尽管他们每个人都在使用自己的计算机工作，但您可以建立彼此相邻的“计算机好友”，在需要时互相帮助，并在学习课程后进行汇报，讨论他们在处理什么以及如何处理他们的话题相互关联并与核心工作有关。

根据您的学生的年龄以及计算机障碍的时间，您可能想在工作中休息：学生单独工作8-10分钟，暂停5-6分钟，讨论他们正在学习的内容并询问什么互相提问，然后再在各个程序中重新参与8-10分钟。

配对的一个有趣的扩展是同行教学。学习已经表明，让学生准备向他人讲授内容的学习对学习有所改善，实际上教课对学习产生了长期积极影响。准备教和实际教别人，要求学生练习检索信息，组织和加深自己的思维，并发展新的理解模式。这也是赋予能力的，特别是对于过去可能挣扎的学生。

虽然同行教学可能不是日常练习，但是审查先前学到的材料的学生可以创造并为小组或整个班级提供简短的演讲，以支持自己的学习并激活其他学生的先验知识。还可以分配学生向家人和朋友教材料或为教室图书馆创建视频。

值得时间

在线补充内容对于学生和老师来说都是一个很好的资源。而且，尽管简单地注册学生并让该计划完成工作可能很容易，但花一点时间的前期构建程序将这项工作与教室的更大工作联系起来将获得更大的回报，而与内容的保留和保留有关。