在媒体和立法中，患有诵读的学生的倡导者最终会受到更多的关注。他们注意到的阅读障碍，比许多人更普遍，患有诵读的学生经常遇到读教学，这是我的同事伊丽莎白巴克注意到最近的博客文章。
所以这是一个关键问题：我们如何提供良好的阅读指导，更好地帮助学生阅读障碍？
让我们首先记住患有诵读的年轻学生在普通的小学级教室里学习，教学孩子读的是中央的工作。工作不是只教授不挣扎的孩子;工作是教学全部孩子们读书，其中包括患有诵读的孩子。虽然许多具有阅读障碍的学生需要更多的教学强度，但是宽阔的教学强度。定期教室 - Tier 1，以RTI或MTSS的语言 - 需要为所有人提供有效的，基于研究的阅读指令。
学习读取的各种教学
EONS先前，我被培训为一名教师，在一个联合和特殊教育教师准备计划中。正如我从小学教育方法所迁移到一个专注于学习障碍的教职员会员所教育的课程，很容易看到两个范式在工作中。但是如何有两种关于在教学中努力的真相？
[s] Econd-猜猜你被教导了你应该知道的一切。
一个心爱的教授提供了一个洞察力，即我挂在今天：在大多数情况下，良好的教学是好的教学。如果某些东西适用于挣扎更多学会阅读的孩子，那么它可能与所有学生合作。如果是什么没有为努力努力工作的人，值得询问为什么它属于我们的全班教学。
这国际诵读协会（IDA）在这个前面已经清楚了。他们简明扼要了有效阅读障碍学生的有效阅读指导好像。在他们对最好的做法的讨论中，他们还记得两次值得读的东西：“这种方法不仅可以帮助学生患有诵读障碍，而且有很大的证据表明它更有效全部读者。“
有效阅读指令的两个关键要素
当我们想查看对所有读者的有效性时，我们有几个良好的转向。一个是我们的税金建造：联邦运行净空，致力于审查和总结有效教学实践的研究。它发生了，一个什么作品清算室（WWC）练习指南详细说明了我们对小学课堂基础阅读技能的有效教学所了解的内容。
查看WWC练习指南和IDA事实表与诵读诵读障碍的教学学生是有用的。他们的建议存在巨大重叠，两个明确的IDA重点与具有最强的研究证据相对应的两种WWC建议。IDA和WWC鼓励我们专注于两个关键要素：
- 语音意识：这两份文件都注意到这是一个必不可少的早期教学重点。口语的声音是这里的重点，最小的声音是音素（就像“FISH”的“F”声音）。学习者需要能够区分和分割那个“F”声音，以便他们知道我们教导的字母F是什么。
- 语音和单词解码：IDA和WWC都呼吁语音指令的基本重要性，其中发出声音的字母模式超出单个字母声级。“鱼”中有一个“sh”声音，但也有一个模式之后的“sh”声音在“运动”中。IDA和WWC指向语音教学的语音，包括对词零件的分析，如前缀和后缀。
教师不准备教授全部年轻读者
遗憾的是，虽然有充分的研究证据证明他们的价值是充分的研究证据，但是，语音意识和语音和语音解码在许多小学教师准备计划中越来越短。这不仅仅是我脾气暴躁的悲观主义;这就是发现的全国教师委员会（NCTQ）的2020年报告，描述和利用美国教师准备计划的早期阅读指令。使用阅读科学框架，他们审查了对良好早期识字教学的五个基于研究的核心组件的所有课程和要求。NCTQ发现，在迄今为止太多的教师培训计划中遗漏了拼音意识和语音的所有课程。在研究生级执照计划中，只有36％的语音意识培训教师，只有49％的语音培训。本科课程在过去几年中表现得更好，但它们也非常薄弱的语音意识。替代培训计划正在进行令人沮丧的工作，在早期阅读教学中，半场占据了一半。
继续学习所有你可以关于语音意识和语音的信息，并务必专注于如何妥善教会。
这听起来很多人喜欢危机。我们可以的人需要拉动那些更具系统性的教师准备杠杆。但与此同时，这对课堂老师来说意味着什么，其杠杆点是二十几个实际的小学习者？这意味着这意味着：第二次猜测你被教过你应该知道的一切。继续学习所有你可以关于语音意识和语音的信息，并务必专注于如何妥善教会。
如何教这些关键要素
IDA的基于研究的指导超越了什么去教;它还包括如何去教。它提供了三个原则，使学生有障碍：指导应该是系统的，显式和诊断。但请记住，IDA也断言，这大部分都是所有学生的有效性。哪个部分？这两个原则的有效性全部通过期待最重要的识字教育者的专业组织，早期读者变得清晰。2019年，一个国际扫盲协会（ILA）关于语音教学简报晶莹剔透的是它对两个关键方法教学原则的支持。虽然ILA正在写一篇关于跨级教学实践，但他们的指导回应了两个IDA关于教学如何看待诵读诵读学生的建议。
- 系统性：一种平面的语音指令序列，故意通过辅音，简单的元音声音，更加易变的元音和单词零件来移动块的构建块技能。这与完全偶然的方法相反，今天有趣的图片书可能有一些长元音团队来谈论，或者可能是一个ph digraph（谁能说，直到我们打开它？）。那不是系统性的;那是威利的尼尔。系统指导仍然可以充满乐趣和游戏，但它是遵循一种方法的解码技巧的序列。
- 明确：而不是等待孩子们用文字发现模式，而是明确的指导包括直接说明模式和规则以及设计机会试试它们。“这个词中的灰色字母在一起努力说顺，”一位老师说并明确地显示，随后追随读取和建立包含字母图案的单词的机会。孩子们并没有留下自己发现这些模式，这对一些孩子来说很难做到。
为什么筛选诵读仍然很重要 - 与结果有关
如果教学语音意识和语音的系统和明确的方式效益全部学生，不仅仅是那些有诵读的人，为什么我们屏蔽了诵读障碍？因为虽然学生患有诵读的学生受益于我的教授称为“良好教学”，但它们也可能需要额外的支持。
当学生被标记为可能具有诵读特征时，学校和家庭的跟进应该增加他们的沟通和合作。接下来的步骤应通过推动额外评估，这两个非正式和可能更加正式，以及根据这些观察或数据的更多个性化。回想一下，IDA关于如何教学的指导包括第三个原则，而不是由所有学生如何处理的指导。最终的重点是患有障碍和其他阅读残疾的学生更具体的：我们的教学应该是诊断的。这意味着通过持续的技能诊断通知教学。
我们的学生需要我们
为研究支持的阅读指示而战的战斗变得更加普遍是一个很好的斗争。需要发生系统和显式语音的级别指导。但即使它有，将会有学生对此指令的谁也是足够的。虽然并非所有有障碍的学生都需要专门设计的指导，但确保提供能力，这是我们保护每个学生学习读取的权利的责任。
