我们所有人都需要一些东西，以使Covid-19学习的最后一个难以置信的艰难一年值得。如果所有这些结束时的重大回报之一是一种更大胆，更有效的学校改进方法，该怎么办？
我已经在几个地区的学校改进过程中加入了20多年。由于领导人担心反对派，我对停止的变化的数量感到惊讶。在我参与的每项学校改进工作中，似乎一直保持一致的一件事是关于最佳实践的研究与“神圣牛”之间的冲突。我们在Covid-19期间迅速转移的能力可能使神圣的母牛降低了神圣。
一个令人沮丧的例子
几年前，我们试图在我居住的密苏里州的一个地区实施的最佳实践是基于研究的学校起步时间。像许多地区一样，高中从上午7:30开始，而小学则是上午9点开始的，这是我们学校改善过程的一部分，我们创建了一个小组委员会，以研究学校的开学时间，希望有可能推动高中高中开始时间到上午9点。我们甚至让委员会成员参加青少年睡眠，健康和学校起步时间全国会议。
有了关于什么最适合学生健康的证据，我们开始致力于解决关键障碍：体育，育儿和运输。经过将近两年的工作，我们准备将解决方案带到董事会。但是，即使我们有父母，行政人员和社区成员作为计划过程的一部分，尽管我们经常与董事会和社区成员分享了我们的进步，因为我们准备将我们的更改提交给董事会，我们被停止了。一些校长和董事会成员担心我们一次攻击太多的神圣母牛。
当学校因2020年3月的库维德而关闭时，学校和地区在一夜之间做出了巨大变化。学校走了偏远，地区购买了技术和训练有素的远程教学教师，地区动员部门为学生提供食品和技术支持。我正在与那个开始时期项目合作的地区进行了遥不可及的高中生，大部分是异步的。我认为没有人使用正规的学校改进过程，因为没有时间。需求必须立即解决。
在秋季重新开放的学校（我们希望！）之后，我们需要重振学校的改进过程。我们需要提醒所有利益相关者，该过程应以研究，最佳实践和学生需求为指导。这三个目标告诉我们，我们的重点应该放在公平，灵活的学习时间和评分改革上。
1.权益
多年来，缺乏公平性一直在表面下方沸腾。许多学校和地区开始采取措施，以确保在关闭学校之前很久以来更公平的做法。Though COVID-19 brought to the surface the lack of equity in technology and food availability, we continue to see diverse aspects of history and literacy isolated to Black History Month, Women’s History Month, and other narrow time frames that provide slivers of the breadth of individuals who have impacted our country.
地区一直在努力在材料中包括更多的声音，但是现在该超越了这一点了。我们需要确保每个课程和资源为学生提供窗户和镜子。因此，我们需要审查死者，白人，欧洲男性撰写的所有“必读”，并选择与学生有趣且相关的文学作品。当我们采用教科书时，我们应该选择包含所有人的贡献，并且不会在每一章中降级有色人种和有色人种。
当我们查看内容时，我们还应该审查我们的流程。我们必须不断猜测我们的方法，并挑战自己接受反种族主义的做法。例如，在我的两个地区，我们进行了测试守门员，让学生参加高级课程。当我们删除它们时，我们看到了更多多样化的入学人数。尽管许多老师认为我们的有色学生还没有为高级曲目做好准备，但事实证明是错误的。同样，学校中的许多过程都是从一代中学习的。我们需要向所有学生提供有关包括大学和贸易学校在内的大专选项的明确指导。系统使系统明确访问至关重要。
我鼓励你阅读“教室里的反种族主义：底漆”在您从事这项重要工作时，波士顿教育家凯西·安德鲁斯（Casey Andrews）。
2.灵活的学习时间
Covid-19迫使学校重新考虑时间。许多人最初试图远程提供与亲自提供的相同数量的教学时间。然后我们了解了变焦疲劳。然后，许多学校转移到了现场远程学习中的补充时间，以办公时间，小组时间，独立的工作时间和异步学习。在典型的课堂上，教学经常从整个小组转变为独立时间，因此这种变化并不像看起来那样非常规。随着我们将来继续重新考虑学习时间，我们应该重新考虑学生如何使用小组或独立时间。学校也可以考虑跨级丰富或支持时间。
特别是在高中阶段，许多学校继续根据卡内基单位这是为1906年创建的，目的是提供一种授予信用的通用方法。现在我们有了教育标准，我们应该超越座位时间。当学生表现出掌握标准时，应授予信用。需要更多时间来掌握标准的学生应获得符合年级标准所需的脚手架，并且应允许快速掌握标准的学生进入不同的课程。
许多父母和老师赞扬了Covid-19期间学生日程安排的放缓。仅仅因为我们可以，跳回过度安排他们会很遗憾。我们已经表明了在共同期间满足需求的能力，我们可以继续使用这些结构来更好地满足个人学生需求的前进。
3.评分改革
当学校遥不可及时，一些教育工作者对如何分配成绩感到沮丧。他们的某些投诉与仍存在的过时的评估实践有关。
大多数教育者，家庭和学生都会同意成绩应该传达学生的进步。但是，正如我的同事Lindsay Prendergast在她的帖子中解释的那样“将切换到学习分级的三种方法”已经使用了一百多年的A – F分级系统无法与标准相对于标准进行交流，并且可能会受到包括出勤，行为和努力在内的非学术行为的影响。
在大流行之前，一些基本系统已经过渡到基于标准的评分，其中学生根据自己的掌握标准分配了标记。具有基于标准的评分实践的学校似乎在过渡到远程学习方面取得了更大的成功。
在中学上，改变分级实践的变化速度较慢。过去，我监督的高中老师认为，如果学生没有“奖励”完成任务的积分，他们就不会这样做。我总是认为，如果我们不使用点作为胡萝卜，我们就不需要奖励它们！相反，我们使用了肯·奥康纳（Ken O’Connor）的“ 15个修理率损失成绩”开始分析我们的分级实践。
从长远来看，学校应该审查其分级实践，这是他们更大的学校改进工作的一部分。他们应该考虑如何过渡其分级实践以传达学术进步，并应消除出席，行为和努力以分开报告系统。
密切关注奖品
学校改善可能是一个非常困难的过程。有无数的利益相关者需要考虑，更改的异议可能令人生畏，并阻止我们进入我们的轨道。也很难找到重点，因为在学校改进过程中，有很多“闪亮的物体”可以引起我们的注意。我鼓励您参加从这个Covid-19年中学到的经验教训，并充分利用它。随着您和您的团队从反应到Covid到计划长期改进，请继续关注公平，时间和评分。这将对所有学生产生最大的影响。
要了解有关NWEA可用支持的更多信息，请访问nwea.org/school-mimprovement。
