如果你’作为形成性评估的从业者，您可能已经听说过在课堂上建立成功标准。在学生可以对自己的学习负责之前，他们需要对学习目标有意识。
许多老师（像我一样）将成功标准与标准相结合：这就是赚取A，将获得B等的原因。通常，专栏（或分数床单家族中的任何东西）是带有DOS和NOTES的作业或项目的讲义。
但是我们如何建立标题？专栏学生在显示学习目标的证据时是否支持他们？还是仅仅是合规机制？而且，最重要的是，学生是否参与了谈话？
当我们问自己这些问题并花点时间回答问题时，为了使孩子们取得成功变得更加容易。我们能够与学生合作，以表达学习目标的成功标准，这需要示例和对话。
事先的力量
雪莉·克拉克（Shirley Clarke），关于形成性评估的教育专家说，为了获得最大影响的成功标准，学生必须参与建立它们。du，对吗？学生必须参与理解和制定学习目标的意义。他们值得清楚地构成终点线。
当我与同事交谈时艾琳·比尔德（Erin Beard）NWEA专业学习团队的两位成员Robin Whitacre对此表示出色：当您让学生建立成功标准时前在期间作业，它制作反馈后任务更有意义。
当涉及成功标准时，学生应该是以前的合着者，在此期间的守护者以及之后的反射器。
以简单的示例，以我们在教室里玩的数学游戏。我在一个光滑的塑料球上写出问题，我们将其扔掉，回答我们右手拇指的任何数学问题。但是，在我开始扔掉它之前，我将悬停在板上的白板标记悬停，问我的学生，“好的，我害怕这个游戏吗？”这使学生有机会引导我们朝着学习目标：1）练习乘法流利，而2）尊重乐趣。
我匆忙写信，就像他们说的那样“你’我担心我们’重新扔掉它。”“”你’害怕我们’只是要把它扔给我们的朋友。”“”你’害怕我们当中的一些人很难接球！透明（另一个学生鸣叫：“所以，也许我们可以问’如果我们向我们滚去’紧张。”）“你’我担心我们赢了’t回答数学问题，我们’ll变得吵闹。透明
我只是点头写，何时’重新说话，我填补了任何空白。“当学生在考虑我们的答案时，我们给他们空间，不要急于他们。数学与速度无关，这也没有。”我还问：“您怎么知道您是否在这场比赛中取得了成功？”我最喜欢的答案是：“当我们真的想接球并遇到更困难的问题时！”我的心发光。
我的学生遵守这个即兴的成功标准列表，因为他们写了与我一起。他们了解是什么使这项练习成功，因为他们首先想到了护栏。他们会随着问题而对问题进行故障排除。
您是否在描绘终点线之前就开始跑步了？
在宣布一个新项目时，我一直是学生压力的接受者。“如果我们不……怎么办？”“我们可以吗…？”“我会得到一个如果……？”你？
但是’对于学生来说，很容易发现出色的最终产品。同时’有时他们很难在项目之前定义理想结果（尤其是如果’对您来说是新手’t提供往年’示例），学生很容易发布其演讲/海报/纸/项目最强的定义。如果学生并排两个项目，他们通常可以通过精致和正义来确定每个项目的成功。
我们要记住的是 - “我们”是老师，然后提醒我们的学生 - 产品/项目/论文的意思是提炼和结晶学习目标。在购买跑步装备之前，我们必须首先要阐明终点线的位置。这有助于我们将“合规性”与“学习途径”分开。
什么更重要？学生了解光合作用的过程，或者他们的海报上有大量的闪光？学生在论文中有意义地争论他们的观点，还是论文是750个单词？
一个起点
各个年龄段的学生在评估方面都需要练习。我们如何帮助学生建立这种肌肉而不会受到伤害？
老师常常是终点线的守护者。当学生参与一开始时，功率会更加分布，并且释放了压力。
如果您准备从可爱中灭亡，请观看这些一年级的人使用成功标准互相评估。因为成功在此示例中是预定的，所以’S不太可能伤害感受。听取与AN接收反馈的学生“啊对…但是那’确定。下次！透明这里’S在该视频中还有什么重要的：老师问学生：“如何向您的朋友提供反馈帮助您学习更多？透明y’所有人都停下来再次阅读。向他人提供反馈可以帮助我们学习。
我们抢劫了我们的一段宝贵的学习时刻’T使他们参与成功对话整体。当涉及成功标准时，学生应该是以前的合着者，在此期间的守护者以及之后的反射器。
它粘的地方
澄清器之一克拉克’S工作提供的是两个产品和过程成功标准。作为老师，我们通常熟悉提供产品成功标准，因为，我们很有可能’VE年复一年地完成任务，我们知道什么是“好的。”这赋予了专栏问题：它们通常是分配或产品特定的，而不是学习目标。我们如何重新构架以确保专栏解决学习目标？
这通常是我们的专题重点：该产品有论文陈述吗？它准时上交了吗？有五到七个引用的消息来源吗？检查，检查，检查！但是，在处理成功标准时，有时我们会忘记增加清晰度。什么’s论文陈述，为什么我们需要一个？为什么我们需要来源，如何找到五到七个可靠的消息？
为了解决这个问题，我们始终可以将标题分为一半：一个用于最终产品的结果，一个用于学生在过程中的表现。但事实仍然是：一个标题是讲义；成功标准是对话。
标题是讲义；成功标准是对话。
诚实的时间。与学生定义成功意味着我们必须自己定义它，以及我们是否想承认，’很难做。当两个项目并排时，我们也可以在最后发现成功，但是事先？有时候’很难表达。它’S喜欢描述什么使良好的艺术或完美的咖啡味道如何。我们知道什么’t工作，但是我们如何评估更细微的差异，尤其是在考虑我们的学生是个人的时候？
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可能是你’与自己战争，或者您可以想象两个同事促进不同的成功标准-设置营地：“当我们过分定义和过分规定成功时，我们会剥夺学生的创造力。我’d宁愿留下一些公开的解释，而不是盒子学生。“ 或者，“它迫使我们阐明我们作为老师的期望，并为学生提供尊重他们的计划和执行能力。它使过程保持透明和分布的功率。透明
两者都这么有效，对吗？当我与Erin和Robin讨论这个难题时，我之前提到的辉煌头脑’t得出一个很好的答案。但是我们确实同意，在教师之间建立并与学生讲习班时，成功标准可以进行压力较小，更公平的评估。
老师常常是终点线的守护者。当学生从一开始参与其中时，功率就会更加分布，并且释放了压力。现在，当我们进行反馈时，它是协作的。我们一起开始了，所以让我们一起完成。
想象您的成绩级会议，PLC，您的同伙。如果老师首先将他们的学习目标表达在一起，该怎么办？“我可以透明陈述 - 然后将这些起点带给他们的学生进行编辑，个性化和澄清成功标准得到达到这些目标？也许那’S设定评估标准的丰富性可以真正发生。学生可以从宏观层面上了解他们的期望，但仍被邀请来扩展，提问和个性化。
毕竟，年复一年，我们的学生与众不同。在艾琳’S的话：“让’S总是中断假设，并找出这批人类的想法。”
试一试。结果可能会让你大吃一惊。
