虽然我有数学学士并教中学数学,但近四分之一个世纪后我才能识别为“数学人 ” 。我敢肯定你至少能点出5个人自认为非数学人代数项目并合编激进方程,说

并展示题目或概念。学生理解通过不识字而得益他们的数学错误和误解可提高清晰度和理解度,而他们的思维则由一位有健康数学特征的合格和自信数学师指导。

特征是学习的一个关键部分

教育方面,特征指个人对题目的处理方式和信念师生都有身份, 不论他们是否知道这些身份, 和我们的身份构造教学经验举个例子,我的数学特征根植于我的经验中 并不总是数学学生成功思考和计算方法通常不确认和引导,也不在成功标准内考虑,间接告诉我我不是一个优秀或成功的数学学生并思考它会如何影响我指令。成为数学师后,我能够运用策略帮助数学课堂上所有学生兴旺发展

学生在课堂上的经历将极大影响学生与数学接触的方式,以及学生与数学关联的思想和情感。负面感知经验,如不正确解答而不确认思维方式或被告知思维方式错误等,可引导学生相信自己不是数学人。 我的同事Nick Joe在他的博客文章中更深入地探讨这一点Embrace数学错误

如何构建强数学特征

数学是一个题目,用好奇心处理时,可以帮助学生以对他们有意义的方式表达思想。数学意义求成功基础支持儿童开发正数学特征,允许儿童以自真方式引导理解也是基础性知识如何培养健康数学特征三点我建议

开工讲故事

建立健康数学特征的第一步是通过所谓的数学经验反射数学学.完成数学学是一种自反实践,供师生透透对数学的思维和感觉,使用指导性问题和提示,例如:

• 你对数学感觉如何
• 年轻时成功数学学生意味着什么
• 算术学分几类为什么
• 记得老师或其他成人讲你数学生能力时讲到什么
• 谁是数学类成功生你怎么知道成功
• 描述你最难忘的数学经验 课内或课外
• 描述你学习数学最难忘的错误经验 课内或课外

快速Google搜索将产生数大资源指导你完成数学或请求学生完成数学类本森中学本森波特兰市学生听到关于自身争斗的诚实故事可能很重要,所以他们有清晰证据证明你数学教育之旅是艰苦努力和奉献的结果,而不仅仅是运气或算术人

二叉提供安全勇敢学习空间

日内瓦Gay表示响应文化教学:理论研究实践学术成功对每个人和学习过程所有参与者都不可商榷目标。 学生若对其思维或性能感到难堪,或曾经历不自觉或感知无人或听不见,则创建安全勇敢学习空间可能会有障碍

想象数学课堂鼓励好奇心和质询,学习行程中期望错误回答(并非总受罚)并庆祝各种思维方式师范思想认为所有学生都有能力学习,增长思维最优具体技巧如何展开,我鼓励你阅读20技巧创建安全学习环境都托比亚压力和创伤敏感实践也可以支持您努力创建安全课堂文化

3级继续开放自学

人数学特征不固定在成功教学生之前,我们必须继续通过专业学习拓展数学特征通过教程行为增强数学特征,了解行业趋势和最佳做法并自反实践

继续学习数学和教书也很重要, 这样你就可以完全准备 学生对数学的多想方式专业学习支持教师理解数学题目和等级标准垂直横向一致性,并提供机会与同事讨论学生思维问题

现在是时间

如此多我们所知道和可以学习的东西都与我们对自己所相信的东西相关联多端依赖接受增长思维并鼓励我们自己作为教师相信我们的潜力等信得过自身能力时-当我们挑战长期错误判断数学成功时-我们可以更好地联系学生并帮助他们发现任何事情都有可能实现。