在一个2018年6月大胆博客文章，安妮·布鲁克曼·伯恩（Annie Brookman-Byrne）以这种方式描述元认知：“ [m]遗传学是'思考'，但元认知也包括对这些思想的调节 - 改变它们的能力。这比对思想过程的简单意识更远，结合了改变思想和行为的能力。”
元认知是一种注意到我们的思维的一种方式，可以改善它。元认知实践为我们提供了完善和扩展我们的技能范围的方法，尤其是在自动化领域的技能范围，这些技能包括在任何一天的大脑中发生的许多事情。
考虑一下当您驶向汽车和开车的车轮时采取的步骤。现在，尝试回想起您第一次在方向盘上，您对退出停车位的能量和注意力的量，左转，换车。大区别，对吧？我们发展自动化，以此来释放其他事物的能量和关注。这通常很好。除非不是。
对于教师和学生，他们在课堂上的许多日常行为都属于自动活动类别。但是关于未经检查自动性是，我们可能不认识到我们有更好的变化的机会。输入元认知：思考我们的思维，我们注意到的内容，我们的反应方式，下一步。当我们关注其他自动功能时，我们就有机会注意到什么不是很好，也可以拥抱和扩大帮助我们实现目标的事物。
形成性评估，值班报告
将元认知带入课堂的最佳方法之一是通过形成性评估的实践（FA）。当教育工作者开发和实施FA时，他们会在自己的实践中提高意识，并向学生展示有利于学习的心灵习惯。当这些习惯嵌入教室的教学习惯中时，课堂文化就会改变。
当我们关注其他自动功能时，我们就有机会注意到什么不是很好，也可以拥抱和扩大帮助我们实现目标的事物。
所有这些都得到了很好的支持改善学习成果的研究。跨内容域，教室中的FA技术与教学策略中学生的一些成就收益最高相关。对于以最低成就水平开始的学生尤其如此。对于背景不包括学习过程基础的建模模式和结构的学生，FA可以为他们看起来像具有隐藏规则的游戏所可能的东西增加透明度。作为一名前中学老师，我可以证明这样一个事实是，当这样的学生看到自己反复“失去”该游戏时，他们经常宣布这是愚蠢和无关紧要的，并且完全选择了。改变这是我们的工作。
这些学生的关键好处，甚至在教育之旅的后期，可能存在于FA周期的一部分的透明度内。当老师在学习过程中（计划，监视和持续进步）中发表声音，并邀请学生共同拥有他们时，学生可以看到游戏的玩法，可以说话，并更好地了解他们在其中的作用。这些步骤在FA中是中心的，通常以学生友好的语言共享，例如“我要去哪里？”“我现在在哪里？”和“我将如何到达那里？”阐明这一元认知过程可能是促进学生独立持续改进周期的第一步，对于某些学生来说，这可能是从脱离接触到授权的转折点。在学习期间，在课堂上进行的明确建模可以为学生提供一座桥梁，以了解隐式学习过程中的步骤，也就是说，通常都被所有人都知道和理解。
从理论到实践
那么，所有这些外观如何？当在课堂上实践FA时，老师正在通过帮助学生认识到学习中的位置以及学习过程的哪些方面来发展学生的元认知技能。
假设我意识到当我使用视觉组织者分解复杂的想法时，我会做得最好。在收听讲座或阅读密集文本时，我可能会创建一个图表以图形方式排列我的笔记。但是有些学生并没有将其作为学习策略。形成性的讨论可以改变这一点。
如果我作为老师在课程中在董事会上对此进行建模，并明确邀请学生使用T图表自我评估结果，该怎么办？课程完成后，我会问他们：“您记得X，Y还是Z？我们创建的t图表是否记住了？如果是，则将其添加到您的学习工具包中。”如果T图表没有帮助，我可以建议学生在本或其他课程中进行测试的其他策略。也许与伴侣一起阅读会有助于对某些学生进行学习“粘性”。
当您谈论评估是一种检查进度和了解教学中有效的方法的一种方式时（而不是仅仅是对成功或失败的衡量标准），您正在采取措施，使学生能够为学生提供一生的学习能力。
通过自我评估增强孩子的能力
作为学生以这种方式进行自我评估，他们也掌握了学习和认可选择机会的最佳策略。通过在低风险/高信任情况下领导短暂的自我评估时刻，您可以邀请学生确定他们可以一次又一次地利用成功的工具。当您谈论评估是一种检查进度和了解教学中有效的方法的一种方式时（而不是仅仅是对成功或失败的衡量标准），您正在采取措施，使学生能够为学生提供一生的学习能力。
在以学生为中心的评估，形成性实践是基本的。学生学会图表一条以其特定信息告知的学习路径知识资金，确定挑战领域，为其独特的学习曲目添加策略，甚至学会询问他们在课堂上需要什么。这是授权，只是2018年列出的足总上众多好处之一CCSSO快速裁缝行动理论出版。因此，足总实践是为课堂学习创造基础的关键。这种文化是故意建立的，以创造一个安全透明的环境。拥抱所有人的成长心态；鼓励学生的声音，选择和参与；并授权所有学习者成为学习团队的活跃成员，为自己提倡，并为彼此提供积极的资源。
建立学习文化
当老师计划提供许多机会时，学生与新的想法和技能进行正念和富有成效的斗争，从而带来有意义和持久的学习成就。在课堂，学校甚至在地区层面上创造一种学习文化，在教育动力学上实现了旨在接触每个学生的参与度的有力转变。
此外，当教师实践足总策略来发展这种课堂文化时，他们通过元认知提高了自己的技能。根据定义，FA要求教师敏锐地关注对学习和学习过程中学生所展示的学习证据的关注。为了在课堂上调整教学教学，教师可以在筛选学生的持续反馈信号的技能上发展自动化，这些反馈信号以小组工作中的学生对话形式，课堂讨论中的回答以及其他非正式FA策略提示的学生活动。通过在课程中对学生行为的这种有意的关注，教师在收集非正式的学习证据方面加强了自动化，并且还认识了他们的课程疗效。
当教师研究当下的课程的功效并进行故意的转变时，整个过程变得更加容易 - 因为获得了更多自动化，并且在此刻进行调整成为一种习惯。这些对教学的调整有时可以使学生摆脱更正式的补救，这通常会使学生摆脱教室丰富的教学环境。这些更正也可以帮助加强下一课。教师可以更好地期待何时在最初的课程计划中包括脚手架，扩展和支持等响应式策略，并且课程计划变得更加强大。
从未停止学习
通过对任何给定的课程响应学生行为的明确关注，教师成为辨别学习的主要指标的专家，而不是接受学习滞后指标的接受者，该指标在课程或研究单位结束时提供了更多传统的评估。raybet 好用吗或者，更糟糕的是，以年底评估的形式，教育进步的尸检。实际上，老师已经成为他们教学的更专业和反应迅速的驱动力，而学生已经成为他们学习的专家和敬业的驱动力。学生可以命名他们的需求和偏好，声称自己的成功并调整自己的行为以应对挑战，而他们的老师可以从场外提供专家指导。教室不再围绕游戏的未知规则建立，而是为所有人提供更高且光线充足的竞争环境。去团队。
准备了解更多吗？以下是一些有关元认知和FA力量的其他资源：
我还鼓励您与您的同事一起探索这个话题。这是一些可以开始对话的问题。
对老师的问题
- 元认知实践如何增强课堂实践？
- 谈论评估如何赋予学生能力？
- 学生可以通过什么方式进行自我评估？
- 我们如何在课堂上建立学习文化？
领导者的问题
- 您可以做些什么来促进元认知文化？
- 您如何在员工会议，PLC和与老师会议中建模形成性评估策略？
- 您如何在学校或地区建立学习文化？
