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早期读写过程 各种增长都持续孩子们学习字母名称和声音开发手机声波并获取词汇、口语理解和阅读理解技巧

其中一些技能可快速增长一小段,但可实现控制。有26个字母命名,不再有其中一些技能在某些阶段真正重要,但随后淡入后台听别声音-电话-儿童开始逐字母发音时至关重要,但孩子有更多自动识别字后,它并非需要保持生长之道。 字母命名和声学认知都是约束技能Scott Paris(2005年)解释

同时 某些增长正在发生无约束性字法理解阅读理解 成长并直达成年甚至在孩子读词句前,检验本片博客更多关于增长约束技能与增长不受约束技能之差

受约束和不受约束技能在我们状态学习标准中何去何从

典型地说,基础阅读标准侧重于受约束技能,孩子们可以掌握这些标准包括只有初级级才有的片段(思想打印概念或声学认知),因为期望逐步掌握另一博客讨论,这些基础技能最终得到煮进酱汁独立阅读

并持续阅读理解标准-那些学院和职业准备标准连接到nockor标准从K运行到12内容是关于理解文本的含义和结构不受约束长长技能不单达标后传基础技巧小学分数内并发.甚至在孩子独立阅读前,期望他们建立造义技巧

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MAP阅读流畅性设计聚焦基础技巧和早期阅读流畅性定位技术正在增长 跟踪开发向独立阅读后评分假设MAP阅读流畅性不评估阅读理解中的任何“锁定器”标准取而代之的是基础阅读标准焦点对每个学生都不同:对一些人来说,增长现在依靠发声简单字语,而其他人则转向开发流畅性技术受限后,你无法无限地看同一种技能寻找成长-你必须随子移动

MAP增长阅读设计跟踪从幼儿园到12年级阅读总体增长自始至终都以锁定标准为中心阅读理解最年青学生MAP增长阅读甚至在孩子们独立阅读前 通过向孩子们高声阅读文本多基础技能也包括在内,但焦点MAP增长阅读逐步提高总体阅读能力稳定区间

几时可以同时使用归根结底,我们的目标是学生从MAP阅读流畅性中读取“研究生”,证明他们超越了那些受约束技能,并能够流畅理解读分数学生继续学习阅读, 取全图阅读开发 取自跟踪两种增长