美国公立学校变得越来越多样化，但是有色人种的教师继续少于我们20％的教师劳动力。在波特兰的摩特诺玛县大卫·道格拉斯学区（DDSD）是10,000名学生的所在地，其中76％的人有资格免费或减少午餐，其中45％是英语学习者，有色人种是有色人种。
但是，90％的地区教师是白人。尽管正在进行招聘和保留努力以吸引有色人种的教师，但DDSD也集中在本学年实施文化反应迅速的教学实践。
大卫·道格拉斯（David Douglas）代表着全球75多种不同的语言。欢迎每个学生并正确宣布自己的名字是展示护理和建立积极关系的第一步，” David Douglas学区课程和教学主任Brooke O’Neill说。
大卫·道格拉斯（David Douglas）将这个实践问题提出Multnomah县教育研究合作伙伴关系（MCPER）。该合作伙伴关系由波特兰大学教育学院和NWEA开发，为当地学区，长期研究支持提供实时研究和计划评估服务，并通过准备工作的博士候选人来增强持续研究的能力在这些地区。合伙实体共同开始研究与文化相关的教学法，以及哪些具体实践可能是最高的，以满足戴维·道格拉斯（David Douglas）不断变化的人口统计学的学术需求。
这项工作中出现了三种基于研究的教师策略：
- 了解影响学生生活和学习的文化差异。寻求理解这些差异，并反思自己的差异如何影响教学。重要的是要谈论种族和相关差异，以便与有色学生建立联系。当缺乏这种情况时，它会干扰建立信任关系，因为学生可能会认为他们的老师不了解他们。
- 走进学生居住的社区，努力了解这些社区的优势。沉浸在文化和有色学生生活的社区中对于获得文化响应技能至关重要。这种经验的好处包括接触各种文化背景，家庭结构，人际关系风格以及对纪律，时间，传统和假期的观点。
重视学生的文化，遗产和经验。在课堂上将这些信息栩栩如生！塑造学生周围的课程，并反思课程材料，文本和实践，以确保与各种学生群体的文化相关性。这有助于与学生建立积极的联系并增加学生的参与度。当课程材料和实践在文化上反应迅速时，学生的自尊和自信也会提高。同时，负面刻板印象，与错误混乱相关的隐性偏见和有偏见的材料应该消除。
该研究表明，具有文化响应的教学如何帮助加强学生教师的关系并提高学生的成就。访问教育周城市教育改革：桥接研究与实践系列有关研究项目以及DDSD实施与文化相关的教学实践。
