随着地区开始实施共同核心国家标准，关于如何合并更多非小说，信息文本，文学非小说或内容领域的文本的辩论比光引发了更多的热量。在辩论的两边，趋势是为另一侧创建一个纸虎论证，然后继续杀死老虎。让我谦虚地提出前进的道路，而不是重新辩论或创建自己的老虎。

正如桑德拉·斯托茨基（Sandra Stotsky）向埃德周（Edweek）解释的那样，让我们​​指出挑战，正如他们的文章中所引用的那样在某些州对公共核心的压力支架。

费耶特维尔阿肯色大学的Emerita教育教授桑德拉·斯托斯基（Sandra Stotsky）告诉立法者，通用核心“使英语老师不可能构建连贯的文学课程。”

Stotsky女士在马萨诸塞州的采用者中帮助制定了备受推崇的州内容标准，他还针对科罗拉多州和南卡罗来纳州州官员的新标准作证。

在当前的辩论之前，斯托茨基对预科课程中的高中英语课程提出了同样的主张。9、10和11年级的文学研究：一项国家调查（Stotsky，2010年）。她发现，在高中时没有一致的方法来分配文本，此外，这三个年级的文本不会增加严格：

这些列表中最常见的标题（通常被贬低为“经典”或“佳能”）仅在一小部分课程中分配。这些低频表明，逐渐具有挑战性的文学课程剩下多少，该课程以英语人士的公民和文学遗产为中心。

斯托斯基（Stotsky）在她的两种批评中都是出于对融入规范文本的文学计划的强烈偏见。

我相信可以在共同的核心环境中构建“连贯”和“逐渐挑战”的文献课程。此外，我认为这是该地区的决定，要专注于“讲英语的人的公民和文学遗产”。这是我要做的：

- 确定文本复杂性的商定概念，包括定量和定性因素。

- 评估您一直在教书和计划教书的文本。（我相信您会发现文本并不整齐地融入复杂性的线性模型，但在各种方面都很复杂。）

- 与公共核心状态标准中建议的基准文本以及有关任何文本最好放置的水平的定量指南进行比较。（任何文本都可能有一系列成绩。）

- 从6年级开始，有意构建每个年级的文本，以便每个年级比以前更具挑战性。（一定会有重叠。）

- 确保在任何一年级中，文本以多种方式很复杂。

- 考虑学生计划到达高中的高中，并提供根据各种需求量身定制的课程（AP文学，AP语言和组成可以用作两种模型）

- 建立您的课程故意实践，以帮助学生成为复杂文本的独立读者。

上面的子弹是一种常识的方法。如果地区在整个辅助课程中采取这种有意的方法，他们将更有可能为职业和大学的阅读需求做好准备，他们将能够证明对总结性评估的准备就绪。raybet 好用吗同样，CCSS倡议提供的是一个机会，可以重新考虑当前的实践，重新考虑当前价值观并为学生创建更周到的课程。