让学生积极参与学习过程，他们需要指南和机会来学习和参与自我评估。类似的程序保持学习状态可以为教师提供实用的教学策略和技术，以设计机会，让学生思考自己的学习以及评估自己的工作和学习。通过参与思考和评估自己的工作的过程，他们根据自己的学习证据行事并为此负责。

关于学习自我调节的两项研究，包括自我评估和自我监控，表明从事这些活动的学生更有可能相信他们的学习能力，发展内部归因，赋予能力和一种自治意识。这些行为不仅可以帮助学生对自己的学习负责，而且可以直接导致改善学生表现。

1996年，Fernandes和Fontana（两名受葡萄牙的高度尊敬的教育研究人员）与25名小学教师建立了自我评估策略的培训计划。在八个月的时间里，教师在课堂上实施了这些策略。将这些教室中的学生与20名控制老师的教室中的学生进行了比较。结果表明，提供了定期机会和鼓励进行自我评估的学生更有可能将他们的学习归因于内部信念（即，学生认为他们会对自己的学习产生影响）。这些学生不太可能将成功归因于运气或其他未知变量，并且更有可能理解其学术成功的真正原因，例如学习，努力和学习。（由于使用自我评估策略而导致葡萄牙小学学生的控制信念的变化。英国教育心理学杂志，66，301-313）

2004年，杜肯大学（Duquesne University）推进教学研究中心的高级研究助理苏珊·布鲁克哈特（Susan Brookhart）以及她的一些研究同事研究了学生自我监控对两个教室中41名学生的影响。为学生提供了结构和工具（日志，图形，反射表等），以每周反思他们的学习成功和解决问题的策略。对学生反思纸的分析表明，当老师让学生监视自己的进度时，学生更加自治，并能够准确预测他们在定时测试中的表现。总体而言，这项研究的学生喜欢参加自我评估并看到自己的进步。学生对他们的反射纸的评论也承认自己学习的价值。（分钟数学：学生自我评估的行动研究。数学教育研究，57，213–227。）。

您是否在学校工作中看到了自我评估的例子？在下面发表评论。我们很想听听您看到的结果。