我们在数学教育方面有一个大问题，人们正在努力解决它。学生的表现正在下降，，，，老师不知所措，，，，缺乏专业发展， 和研究人员和政策制定者处于矛盾之处。这个数学问题看起来与每个人都不同，并且可以归结为学术身份。

对于教育工作者来说，学生的表现低下和大流行级别的成绩降低是数学课堂上的主要挑战。对于学生来说，没有能够帮助他们了解为什么他们学习数学或帮助他们在学校中与其他学科之间建立联系的老师是有问题的。对于家庭来说，“新数学”和做数学问题的做法与我们当天的不同，几乎不可能帮助学生完成家庭作业。对于研究人员来说，数学问题是如此复杂，以至于他们认为我们需要过度简化数学对于没有概念理解或现实应用程序的程序主题。对于政策制定者来说，种族，种族，性别和社会经济不平等是抑制学生进步数学潜力的关键因素。

这个数学问题有太多因素！我们认为，关于数学教育的压倒性挑战使数学中的一个非常简单的问题感觉像高级差分微积分。难怪人们想扔毛巾，然后回到我们用来教数学的方式。但是，如果我们向后移动，我们将如何帮助学生前进？

解决这个复杂的问题时，当您将其分解为所有学生都没有收到的一件事，并且并非所有的老师都有能力提供：高质量的教学。学术上的成功取决于这一点。原因通常就像教师的学历一样简单。

我们太多不是数学人

如果我们都在努力提高学生的表现，那么对于学生，老师和其他人来说，学术成就应该是一个不可谈判的目标。但事实并非如此。那是因为我们大多数人都不是数学人。

了解您的数学学术身份可以帮助您更接近确定您是否真正相信数学学术成就可能是所有学生的不可谈判的目标。

停下来问问自己：你是数学人吗？现在想想其他五个您认识的人。他们中有多少人会说他们是数学人？这些“不是数学人”正在妨碍我们的学生取得进步。A mindset of “not being a math person” is part of your academic identity, and it’s limiting because it can make you more diffident about your intellectual capabilities, fall victim to thinking of math as a linear and procedural science, and blind you to seeing the beauty in conceptual reasoning and explorative thinking.

这些非成熟人士中的一些人现在正在教我们的学生，这造成了一个不同的问题：不健康的数学学术身份。我们都有学术身份，这是我们对主题的态度，信念和倾向。不健康的学术身份可以表现为班上脱离教学的学生，更多的行为问题，教师无法移动学生的数学成绩以及更多的非记忆人员。

想象一下，一位五年级的老师自信地确认他们不是数学人。在他们的教室里教和学习会是什么样？所有学生都可以使用数学思维和机会成为数学的智力学生吗？那个老师只会教课程吗？

当我们限制学生发展声音数学思维和推理的能力时，我们将他们处于不利地位。比尔·盖茨是对的说我们需要增加为教师专业发展的资金，但是如果我们不改变我们对数学教学的看法，我们的所有努力将徒劳无功。

回答这个问题是解决方案

我们很多人都不是数学人，因为我们没有作为年轻学习者的数学经验最好的经验。社会已经使“数学的文盲都可以接受，以阅读的文盲方式是不可接受的，这是已故的鲍勃·摩西的创始人代数项目和合着者激进方程，，，，说。

但是，如果我们都认为数学学术成功是所有学生的不可谈判的目标，那该怎么可能呢？我们无法通过回答诸如学生作为学生课程的感觉，而在不揭示自己对数学的信念的情况下，就无法真实地回答这个问题？我喜欢还是不喜欢它？为什么我有这种感觉？当我上小学时，成为一名成功的数学学生意味着什么？谁是成功的数学学生？我怎么知道我成功了？我在数学上获得了哪些类型的成绩？为什么？我还记得老师或其他成年人对我作为数学专业的能力的看法？

教师的学术身份是通过专业发展研讨会和其他协作学习空间不断发展的。

所有这些问题的答案包括您对数学教学的想法和信念：您的数学学术身份。了解您的数学学术身份可以帮助您更接近确定您是否真正相信数学学术成就可能是所有学生的不可谈判的目标。

数学适合每个人

数学不应该是排除学生的守门人主题，因为我们中的一些人认为数学成功仅能少数几个。数学适合每个人。朋友和数学教育家，安妮塔·布朗，分享一个有见地的类比：“考虑到一个情况，您向两个人提供他们想要的任何东西的礼物。第一个人要求一些价格为50美元的东西，而另一个人则要求提供2,000美元的价格。第一个人限制了他们的成本选择，因为他们无法想象还有更多可用的钱。习惯于很少的人习惯了很少的事情。因此，他们的期望限制了。”

正如我们的心态可以从固定的心态转变为增长的心态，或者从赤字转变为基于资产的思维方式一样，我们的学术身份也可以增长。学术身份不是固定的；它们不断地被塑造和发展。有时会发生这种情况学生睁开眼睛，了解数学问题的新方法。通常，教师的学术身份是通过专业发展研讨会和其他协作学习空间不断发展的。当务之急是教育者继续扩大他们的学术身份，并提高对数学教学的更有能力的信念。

权益表达

结束时，我想给您一些希望。在我一生的上半年，我不是数学人，但现在我是。

作为一个年轻的学生，我一直是数学课的平均表演者，从来没有觉得我的老师理解我的思考和做数学的方式。尽管如此，我还是获得了数学学士学位和教学领导力的医学学士学位，今天我庆祝了20年的中级数学老师，数学专家，教学教练，数学讲习班设计师和协调员的成功职业生涯。

我们在数学教育中面临的挑战是公平问题，我在书中解决了这一问题股权表达：六个非谈判学术成功的入口点。对于那些致力于帮助学生取得成功的人，本书中概述的步骤提供了有意义的解决方案，将公平嵌入到每个学习文化中。检查一下，您将更好地能够回答这个问题，当数学学术成功是所有学生的不可谈判的目标时，有什么可能？可能性是无止境。