在中学和高中培养合作学习空间的3种方法 - 教导。学习。生长。

老实说，我作为老师的第一年是我最喜欢的，放手。

我知道许多教育者宣称他们的第一年很粗糙，充满了很多艰难的课程和陡峭的学习曲线。虽然这对我来说也是如此，但我的第一年也是我作为教育者最伟大的经历。

我敢肯定，这与我选择优先考虑学生对内容的福祉的事实有很大关系。如果您来自基本背景，那听起来可能不像是勇敢的宣言。听起来像是给定的。但是，如果您像我一样来自次要背景，那么您知道内容占据了至尊！

内容很重要，但学生也很重要

现在几乎是可笑的，但是在我开始担任十年级ELA老师的第一年之前，我最关心内容。我知道一切吗？如果我有一个问题，我不知道该怎么回答怎么办？我准备好教我的主题吗？

公平地说，这些都是有效的问题，我也可以轻松地为您回答：不，我不知道一切。是的，我绝对被问到我不知道如何回答的问题。是的，我已经做好了足够的准备，可以教Ela至15岁和16岁的大批青少年。但是事后看来是20/20，这些不是我应该思考的问题。

快进到学年的第三周。蜜月期结束了，我的十几岁的学生处于测试限制模式。如果我提出要求，通常会遇到不满的目光。特别是有一个学生似乎对使我的工作尽可能高（或者至少在我看来都是如此）。如果我可以用一个词来总结她的态度，那将是“抵抗”。她对一切都具有抵抗力，并且确保让她的同学和我知道。

永远不要低估不断培养安全空间的力量。

阻力的麻烦在于它具有传染性，并且散布很快。我看到越来越多的学生脱离并寻求这位学生，以了解他们在班上应该如何表现的线索。我不到一个月了，我在情感上筋疲力尽。

在与这个学生度过了特别艰难的一天之后，我决定需要做点什么。我决定我需要深入我的后袋，然后掏出一张“电力卡”。我们都知道什么是电源卡：这是“我是权威人物，你会听我说的，因为我这么说了”卡。

第二天早上，我醒了，准备提醒这个学生是老板，在离开家和上学之间的某个地方，我质疑这种方法。我问自己这是否真的是我想成为的老师，我想起了十几岁的时候。我也是一个脱节的，朴素的学生。我问自己那一刻我需要什么，我立即知道这不是老师拉动电卡并挥舞着我的脸。

我需要感觉到，听到和照顾。我突然知道我需要做什么，是看到这个学生，验证这个学生，告诉她我在她身上看到的许多优势，问她是否还好。事实证明，她正在处理一些个人挣扎，只需要有人与之交谈。她和我建立了牢固的学生与老师的关系，她继续成为我班上最强大的积极领导者之一。

正是这种经历以及许多其他类似的经历使我成为一名老师，并巩固了创造养育学习环境的强大重要性，以强调人际关系，进而促进协作。我在教室里学到的三个课程也可以帮助您培养协作学习环境。

1.故意，不断地培养安全的学习环境

大多数教育者都听说过培养安全学习空间的价值，因为它确保了所有观点受到欢迎，并且还教会学生共存。在建立此安全性时，我们必须清楚地定义期望，促进真实性并增强学生的声音。

我最喜欢的方法之一是我正在进行的“安全空间”活动。这项活动从未真正结束，并且跨越了整个学年。学生将分组并创建海报，以列出我们班上欢迎的所有想法和观点。全年，随着我们的想法的扩展和发展，我们将添加到初始列表中。

这项活动是明确定义对行为和评论的期望，这些活动与行为与行为和评论有害的基本步骤。此外，活动的持续性强调了我们的重要性集体为每个人创造一个安全的空间。学生感到对环境的所有权感，并有责任将我们的班级保持为所有人的安全空间。

我永远不会忘记课堂上的一天，两个学生发表评论违反了我们学习空间的安全。在我什至可以干预和减轻情况之前，我目睹了几个学生加紧提醒他们的同学可以接受的事情。然后，这些学生继续检查接受一些伤害评论的学生。当然，我稍后处理了情况，但是我很高兴看到学生立即领导。

作为一名老师，说“我不知道”，这让罪犯感到边缘性罪犯。

这项持续的活动除了确定期望之外还具有其他好处。学生们也逐渐变得安全地表现出自己的真实自我，并向同学表达自己的想法。在今年年底，一个学生甚至告诉我，我们的班级帮助他们学习自己的身份，并利用自己的声音。

永远不要低估不断培养安全空间的力量。

2.说“我不知道”，然后经常说

我永远不会忘记我最初对绝对了解一切绝对了解的压力。作为一名老师，说“我不知道”感到边缘性罪犯。一直以来，人们一直担心我们会措手不及，并提出一个我们无法回答的问题。当然，老师应该对自己的主题有丰富的工作知识。但是老师可以走路百科全书吗？当然不。

在我教学的第一年，我的学生在课堂上有一天，我的学生正在为一个小组项目进行背景研究，这发生了：我被问到一个我没有答案的问题。我的血液冷流，我的手掌开始流汗，我立即决定不会这样生活。我说，没有预订，“我不知道”，对我好奇的学生微笑。学生倾斜头，看着我，在她回答之前，我鼓励她找到答案，并教我和她的同学她发现的东西。她立即点燃说：“好吧！”

在该课程的剩余时间里，只要她发现答案的部分问题，这个学生就会跳起来并跑到我身边。到班级结束时，她坐在我桌子旁边的电脑旁边的地板上，为我提供了有关她的研究的分钟到分钟的最新信息。Before the bell rang, she looked up and said, “You know, had you just told me the answer, I would have forgotten it in a matter of day, but now I’ll never forget it because I had the opportunity to teach you and my classmates.”

我不太熟悉Paulo Freire的工作当时。他有很多话要说，因为学生被视为容器，以充满老师的知识（即知识消费者）与能够教别人的知识生产者。我现在看到的是说“我不知道”，我改变了教室的力量平衡。我使自己人性化，并且使我们正常参与学习过程。我的学生感到有能力成为知识的制作人，并振奋人心与同学分享自己的知识和思想。在那之后，我几乎每天都说“我不知道”。

这一刻不是天才的中风，而是一种个人叛乱的形式，反对教师必须走上百科全书的观念。尽管如此，事实是，很多研究都支持这种做法（尤其是我上面指出的Paulo Freire的工作）。通过承认我们的局限性并支持查询，我们在协作环境中培养学生代理机构，该协作环境通过课程框架来培养孩子的好奇心。学生代理有许多好处，例如增长，成就，课堂参与，保留物质，对概念的元认知理解以及促进成长的心态。