这是一个很好的问题，也是凯瑟琳·盖维茨（Catherine Gewertz）在教育周的博客中谈到的一个问题 -肯塔基州的测试结果预示了公共核心。

她在她的博客中提到：

…但是，这些3-8级的结果可能会提供最清晰的看法，即当他们管理与公共标准良好的测试时，其他州可以预期的预期。正如安德鲁报道的那样，在那儿，熟练分数的学生中的百分比下降了大约三分之一。。。。州官员竭尽全力解释说，这是当更艰难的标准和更严格的测试使我们的孩子提高期望时的情况。肯塔基州并不是唯一使用或计划使用的州。

凯瑟琳和肯塔基州官员是将注意力集中在评估的变化和变化上的权利通用核心州标准（CCSS）作为KY分数下降的主要来源。但是，这些并不是唯一的重要因素。另外两个因素导致了这些结果，正是这些因素为希望测试分数随着时间而变化而提高的原因。

1.课程的新颖性可能是评分较低的因素。教师不太熟悉基于CCSS内容提供指导。他们在实施第一年期间提供的许多课程和单元都是新的。优秀的老师将根据他们在第一次实施期间收到的学生反馈来修改他们的课程和单位，以使其更有效。我知道作为一名老师，第二年，我的课程或新教科书做得更好。我了解到哪些课程有效，哪些是没有用的，我学会了学生在哪里遇到困难。

随着时间的流逝，老师们磨练了他们提供有关旧课程的指导的策略，这些课程与旧标准和考试成绩有所改善。以同样的方式，随着指导更加适应新课程，分数将继续提高。

2.所有测试均基于学习机会的概念。通用核心标准倾向于以前引入主题。显然，引入新课程的最佳方法是从一开始。但是，这并不经常这样做，因此学生是在事情中间引入的。如果没有指示学生与CCSS的所有与CCS相符的所有内容，这些CCSS往往会产生较低的分数。这种缺失的指令可能包括CCSS早期成绩的主题。这个问题将缓解较长的学生接受与通用核心标准保持一致的课程。

那么，通用核心州标准会提供较低的考试成绩吗？是的，但是只有一段时间。还有其他因素可能导致测试分数较低吗？你怎么看？在下面发表评论。