在某个时候，我们都去过那里。在课程或课程中，经过几次课程，仍然不清楚预期以及如何评分。好吧，定量和定性研究都支持这样的观念教育策略这有助于学生了解他们正在学习的内容以及如何评估他们，使他们能够有效地支持彼此并发展自治意识。

1998年，加州大学伯克利分校的研究人员芭芭拉·怀特（Barbara White）和约翰·弗雷德里克森（John Frederiksen）调查了一项科学课程，该课程提供了脚手架的活动，以进行查询，反思和概括。该课程的一部分涉及一个反思过程，在此过程中，向学生介绍了一组良好科学研究的标准。这些标准被学生用于评估自己和彼此的工作。两名中学教师以总共八个课程实施了课程，并与有四个班级的对照老师进行了比较。作者发现，为了让学生进行反思性的自我和同伴评估，他们需要首先了解课堂评估标准，在这种情况下，在这种情况下是表征良好科学研究的标准。有了这种理解，实验小组的学生能够有意义地评估自己的工作和同龄人的工作。（询问，建模和元认知。使所有学生都可以使用科学。认知和教学，16（1），3-118。

2000年，C.A。Tell和他的一些研究人员报告了基于标准的教学系统实施的类似结果。遵循了两年的44名中学教师和大学教师。定性数据包括教师的期刊条目，课堂文物（例如，作业，课堂评估和学生工作），调查答复以及团队会议和焦点小组的成绩单。raybet 好用吗从对该数据的分析和三角剖分中，作者发现，通过使用评分标题的学生分享了与学生分享学习期望的老师。解释了标准，标准和期望；并与学生合作开发学生友好的学习目标报告说，该过程使他们的学生处于学习过程的中心，帮助学生不断监视自己的进步，并使学生对自己的工作更负责。（一个基于标准的系统所需的教师知识和技能框架：高中和大学教师的教训。在洛杉矶新奥尔良美国教育研究协会年会上发表的论文。）

一般而言，学生必须了解他们期望学习的内容，然后才能对自己的学习负责。在许多情况下，学生对他们所学习的知识，为什么学习以及质量工作的外观有不正确的概念。

类似的程序继续学习（KLT）帮助教师提供实用的课堂技术和教育策略为了帮助他们清楚地识别并分享与学生成功的预期学习和标准。这使学生能够更好地了解老师期望他们知道，理解或能够做的事情以及构成熟练表现的内容。这使学生可以通过准确，适当地评估与共同期望的学习，并对学习进行任何必要的调整，从而相互支持并对自己的学习负责。