要衡量一年的成长，请从学生开始

这NWEA的研究团队通过在一系列评估问题上提供技术支持，包括如何理解和使用，为我们的教育合作伙伴提供服务raybet二维码规范。

我们收到的一个常见问题是：“哪些学生通常会在地图增长中获得一年的增长价值？”这个问题很难回答，因为它就像询问一年价值一年的学生的比例更高。这两个问题都假定相同的虚假前提：学术成就和身高是在时间单位中衡量的。

那些主要熟悉评估的人可能会无意间复杂化，这些评估衡量学生是否符合一系列标准中阐明的学术内容是“掌握”或“熟练程度”。raybet 好用吗进行此类评估的经验导致一些人依靠指标来概述raybet 好用吗学生表现的上述或低于年级的水平。

然而，最近，已经实施了政策，以认识到学生精通只是难题的一部分。增长同样重要，为了衡量学校有效性，这一点更为重要，因为随着时间的推移，增长与学校因素高度相关，而精通措施与社会经济地位和家庭因素更加密切相关。因此，我们现在看到的政策强调了学生学术成长的衡量。这导致使用“年增长年”一词，好像是预定的变化量应该发生在两年之间。

评估掌握与评估增长

随着时间的推移，估计增长与估计级“掌握”的估计不同。旨在估计级“掌握”的测试评估学生正在学习为他们学习的知识的程度。旨在衡量增长的测试不一定专注于等级的精通，而是在测试事件之间是否发生了改进。这些是不同类型的评估，它们利用不同的指标。raybet 好用吗

无论是测量身高还是学生的成就，人们都将增长定义为两个时间点之间属性的变化。如果我的女儿在八岁生日时为54英寸，而在她九岁生日则56英寸，那么那一年她长了两英寸。因此，对她来说，一年的增长价值为两英寸。如果她在八岁生日时的地图增长数学得分为180，而在九岁生日则获得了195个，那么她就获得了15个RIT的增长点。对她来说，一年的增长值为15 RIT积分，因为这是她在一年中的成长。

孩子们不会以同样的速度成长

NWEA提供增长规范这使教育工作者可以将学生观察到的成长相对于一个全国代表性的比较组进行比较。这些规范为了解一个学年或学年不同时间间隔之间的学生而了解学生的典型增长或非典型的背景。例如，由正态分布（钟形曲线）的平均分布（钟形曲线）描述了秋季数学RIT评分为130的一年级生长的秋季生长，平均为19点，标准偏差为7。看起来像这样：

大约一半的一年级学生的秋季得分为130，将显示出秋季的增长不到约19位，而大约一半将显示超过19个RIT积分。

一些学校将成长符合或超过其个人成长预测的学生百分比（通常为50％的学生这样做），并将此价值报告为绩效指标。

这是重要的事情：虽然对于一年级的成绩为130的一年级学生可能是典型的增长，但对于所有一年级来说，这并不是典型的。秋季数学分数为180的一年级学生的秋季增长分布的平均值为14，标准偏差为7，看起来像这样：

对于这些一年级学生来说，“典型”的增长仅为14点。

在不同年龄段的孩子和不同年龄段的孩子之间，“一年的增长价值”（按平均规范价值的定义）各不相同。成就的增长，就像高度的增长一样，在所有孩子中并不是一个不变的。此外，满足典型增长的学生不一定有望符合任何外部绩效标准，例如国家能力或大学准备。与其他像自己一样的学生相比，这些学生只是显示出或高于平均水平的变化。